小組合作構建初中英語閱讀高效課堂

李新瑩

摘要：閱讀是初中英語整體教學中的一項重要組成模塊，也是極具難度與復雜性的一項教學內容。為了提升整體閱讀教學質量，構建高效的閱讀教學課堂，教師需要轉變教學觀念，突出學生的課堂主體地位，引入具有高效互動的教學模式來激發學生的課程參與度，對學生閱讀能力進行有效訓練，并提升學生的課堂閱讀學習效果與體驗，進而推動整體閱讀教學質量的有效提升。

關鍵詞：初中英語;閱讀課堂;小組合作;策略

小組合作是一種具有實效性的教學手段，它符合新課標教學思想，能夠突出學生的課堂主體地位。通過小組合作模式構建初中英語閱讀課堂，教師整體課程的進行都圍繞學生的能力培養而展開，保證學生的高效課堂學習效果。在此過程中，學生能夠通過與成員間的彼此互動展開有效的交流與討論，解決閱讀學習中的相關問題，提升學生的課堂學習效率。

一、多媒體教學模式下開展小組合作探究

基于小組合作的初中英語閱讀高效課堂構建中，教師需要創新教學思路，引入多元化的教學模式優化課堂結構，在多元化的教學模式下開展小組合作探究，豐富學生的小組課堂學習活動，完善學生的學習方式，全面提升學生的閱讀課堂學習效果。首先，老師可在多媒體教學模式下開展小組合作探究，通過多媒體教學手段將教學內容進行直觀化展現，降低學生的閱讀探究難度;同時學生在多媒體課件的瀏覽過程中收獲對教學內容的全面性認知，在小組內部與其他成員進行意見的交流與探討，加強對教學主旨思想的深入理解，提升閱讀學習效率。

以九年級《Saving the Earth》這科教學為例，教師依照本課主要教學內容在多媒體教學模式下展開小組合作探究。首先教師需要根據多媒體教學手段的信息化特點在互聯網為學生搜集有關本課教學內容的教學資源，可以包括文本內容中涉及到的Destroy fields、Cut down trees、Water pollution in factories等等方面的相關資料;或者是地球上其它方面的環境災害性問題資料。教師通過圖片或影像短片的形式播放給學生，學生通過多媒體課件進行直觀性的瀏覽閱讀。并在此過程中針對“Causes，effects and preventive measures of environmental problems”這三個層面展開積極的組內討論。而小組成員便會根據從課件瀏覽過程中對環境問題的認知與其他成員進行思維的碰撞與意見的交流，從三個層面開始對本課內容及其主旨思想進行有效探究與探討，深化閱讀情感并收獲高效閱讀學習效果。

二、主題任務探究模式下開展小組合作探究

教師還要在閱讀高效課堂的構建中要注重鍛煉學生的閱讀探究能力，拓寬學生的閱讀思維，讓學生能夠擁有良好的閱讀方式加強對文本內容的有效認知與理解，收獲高效閱讀學習效果。依照這種思路，教師可在小組合作模式下為學生布置閱讀主題探究任務，任務的設置需要依據具體文本內容而定。比如，教師可以通過問題驅動模式為學生設置有關文本內容的相關問題，讓學生在小組內部進行有效的解決;或是讓學生根據閱讀文本內容展開有效的分層探究，在小組內部合力繪制思維導圖，摸清文本結構層次，深化閱讀效果。

以七年級教材《The seasons and the weather》作為教學案例。本課的內容主要從一年四季4個季節的角度講述了4個季節分別具有怎樣的特點以及人們對于4個季節的不同感受等內容。根據本課內容教師可讓學生在小組探究過程中合力繪制有關文本內容的思維導圖，將4個季節進行有效的分層，構建思維導圖框架。同時小組成員根據自己閱讀過程中的所感所知與其他成員進行充分的探討，將較為精準的信息填入到思維導圖中完善思維導圖結構：

通過這樣的思維導圖構建，能夠讓小組成員明確文本閱讀層次，深化閱讀理解能力，獲取全面認知。除此之外，小組成員在合理繪制思維導圖過程中能夠深諳思維導圖繪制的方式，加強對這種閱讀探究手段的有效認知，優化自身的閱讀探究技巧，之后的閱讀過程中積極應用思維導圖方式進行文本內容的深入剖析，提升閱讀學習效果。

三、教學情境活動中開展小組合作探究

教師可在教學課堂中積極為學生創設教學情境活動，在教學活動中開展小組合作探究模式，加強對學生各項能力的有效拓展與訓練，通過趣味性的方式加強學生的課堂學習效果與體驗，提升學生的閱讀學習質量。以七年級教材《The birthday party》這課教學為例。在本課的文本內容中涉及到了一些有關聚會的流程，比如聚會開展前期的聚會邀請、體會過程中的禮物以及慶賀方式的討論等內容。而且內容較為繁多且復雜，教師可通過為學生營造高效情境活動降低學生的閱讀學習難度，提升學生的學習效果。

例如教師可為學生設置角色扮演的半真實性情境活動，讓小組在合作探究模式下在本小組內部扮演不同的角色，通過彼此間的有效對話交流加強對閱讀內容的深入理解與認知。依據本課內容，教師可讓學生在小組內部的情境展現中由一人扮演聚會的邀請者，也就是壽星;其他成員扮演聚會參與人員，通過這種方式展開情境探究。在這樣的活動中成員會根據角色需要與他人展開對話，應用本節課的重點語句表達對他人提出邀請，例如“Sunday is my birthday.My friends will all come to my party.Would you like to come？”等內容。而其他成員也可根據角色需要敘述相關語句，包括：“Okay，I'd love to.Thank you.”、“Have you made plans to celebrate your birthday？”、“I will prepare a gift for your birthday as a surprise.”等等內容。在小組內部的情境表演中不僅能夠加強學生對閱讀語言知識點的有效應用與實踐，還能在對話交流中獲得閱讀內容的深入體驗與認知，保證充分的閱讀學習效果，

四、總結

總的來說，基于小組合作的初中英語閱讀高效課堂構建中，教師要創設多元化的教學模式引導小組成員展開有效的交流與探討，深化閱讀理解與認知;同時共同探究閱讀任務，強化閱讀能力技巧，全面提升學生的閱讀課堂學習效果與體驗。

參考文獻：

[1]周艷萍.應用小組合作學習，提升初中英語教學效率[J].英語教師，2018.

[2]李鳳瑩.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].科技資訊，2018.