2021年高考全國乙卷語文試題評析

摘要：大家對2021年高考語文全國乙卷點贊較多，從考后的反饋來看，這是一套命制成功的試卷。大家之所以稱道該試卷，是因為試題既“守正”，又“出新”；既高度關注社會熱點，又凸顯家國情懷；既全面考查了學生的綜合素養，很好地關照語文教學，又有利于國家選拔優秀的人才。

關鍵詞：2021年高考；全國乙卷；試題評析

*甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題成果“高考改革對高中語文教育教學的影響研究”的階段性研究成果；課題編號：GS[2017]GHB3244

每年高考結束，高中語文教師都特別關注當年的語文高考試題。據我所知，對2021年高考語文全國乙卷點贊較多，從考后各方面的反饋來看，這是一套命制成功的試卷。該試題主要在以下幾個方面有其特色。

一、繼承命題傳統，突出創新特色

經過多年的研制，語文全國卷已經形成了比較成熟的命題模式，具有自己的特色。今年的全國乙卷，繼承了全國卷的傳統，從考試材料的選擇、試卷結構、題型分布、賦分等方面，有“似曾相識燕歸來”的熟悉感。

繼承傳統，并不意味著僵化。今年的試題，諸多方面流露出了變化的痕跡。如第3題，去年的問法是“根據原文內容，下列說法不正確的一項是”，今年變成了“根據原文內容，下列說法正確的一項是”，在不經意間給那些馬大哈挖了個小坑。除此之外，變化點還有：

（一）非連續性文本

在閱讀材料的選擇方面，圖表強勢回歸。能準確閱讀圖表是中學生必備的閱讀能力，“能夠根據對問題情境的分析，運用實證數據分析事物的內部結構和問題的內在聯系，以抽象的概念來反映客觀事物的本質特征和內在聯系”[1]。2017年、2018年的非連續性文本閱讀，既有“文”也有“表”，考生既要讀“文”，也要讀“表”，“文”“表”都讀懂了，才能準確答題。但在2019年和2020年高考中，非連續性文本只剩下了“文”，“表”退到了幕后。今年“表”又“拋頭露面”，說明命題人已經意識到“表”缺失的弊端。

（二）文學作品閱讀

文學作品在選文方面“濤聲依舊”，繼續選擇了小說，這在大家的意料之中。但命題方向發生了巨大的變化。以往小說的主觀題，“情節結構”“人物性格”“作品主旨”基本三分天下，只要學生記住了情節結構、環境描寫的作用等專業術語，就能拿下小說的主觀題。久而久之，弊端漸顯。和各省市高考卷相比，全國卷的命題漸漸僵化，學生背幾個答題模式就能包打天下。今年小說主觀題的第9題是：“買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發生了哪些變化？請結合作品簡要說明。”這個變化極其明顯，從人物性格的一級考查，深入到人物心理描寫的二級考查，引導學生要細讀文本，走入人物心理，感受人物心理的微妙變化。可以想見，那些平時閱讀小說，只關注故事情節，游離于人物心理之外的考生，是很難準確作答的。

（三）文言文閱讀

1.選文方面變化。上世紀九十年代以來，全國高考的文言文均選自于《二十四史》，今年打破了《二十四史》中選取人物傳記的傳統，代之以南宋袁樞所撰的《通鑒紀事本末·貞觀君臣論治》中的不同段落，組合成“篇”。高考選文雜以敘事、議論，表達方式多元化，而且組合成“篇”，體現了新課程中群文閱讀的精神，即圍繞一個主題，選擇不同類型的文本，考查考生群文閱讀的能力。

2.試題方面變化。第3題過去的表述是“下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是”，今年改為“下列對原文有關內容的概述，不正確的一項是”，“概述”的意思是“大略地敘述的意思，是對文章或事物的一種概括表達”，很明顯，由過去的先“概括”后“分析”，變為轉述原文中人物的觀點、看法，改變了命題的模式。

（四）語言運用

今年的第21題和2020年高考21題的“壓縮語段”一脈相承，不同的是語料與20題共用，而且加上了“要求使用包含因果關系的句子，表達簡潔流暢”的提示語，體現出注重試題綜合性的特點。

（五）作文

與2020年相比，一是淡化了作文的情境設計。淡化情境設計，并不是與新課程標準背道而馳，而是作文前面的大多數試題，都體現了情境設計，在這里繼續考查情境設計，有重復之嫌，本著“穩中求變”的原則，淡化情境設計，也是情理之中的事。二是改變了實用文獨霸天下的局面。經過多年的引導，廣大老師和學生，都非常重視實用文的寫作，在備考的過程中，各種實用文的訓練鋪天蓋地，命題人要求考生閱讀了上述材料后，設想“能給追求理想的當代青年以啟示”，“請結合你對自身發展的思考寫一篇文章”。試題沒有要求考生寫作實用文，當然，考生如果寫成實用文，也是符合“游戲規則”的。

二、密切聯系生活，關注社會熱點

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》“學習任務群2”提倡學生要積極參與當代文化。近年語文高考試題沒有回避社會熱點，而是大大方方直面熱點，避免學生成了“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。試題涉及到的數字人文的發展、中國糧食安全、法律的誠信、綠色生態、加強修養、追求道義等，無一不是社會熱點。

（一）關注法制建設

今年的文言文，選擇的就是公平公正執法方面的話題。十八大以來，習近平總書記高度重視立法工作，尤其強調“形勢在發展，時代在前進，法律體系必須隨時代和實踐發展而不斷發展”。[2]選文有三個中心話題，一是如果皇上敕令與法律沖突，應以法律為準繩；二是法律為皇帝與天下共有，不可輕罪重判；三是不能機械執行法律，更不能濫殺無辜，要加強死刑覆奏。當前，中央正在如火如荼地進行全國政法隊伍教育整頓，高考應時而為，選擇這樣的文本，其目的不言而喻：作為公民，要遵守國家法律；作為領導，不能插手司法工作；作為法官（法律工作者），要秉公執法，公平辦案。

（二）關注糧食問題

實用類文本閱讀中的“中國糧食安全”，給廣大中學生結結實實上了一堂糧食安全課。“黨的十九大報告高度重視新時期我國農業問題，明確提出‘確保國家糧食安全，把中國人的飯碗牢牢端在自己手中”[3]。2013年12月23日，習近平在中央農村工作會議上強調：“一個國家只有立足糧食基本自給，才能掌握糧食安全主動權，進而才能掌控經濟社會發展這個大局。靠別人解決吃飯問題是靠不住的。如果口糧依賴進口，我們就會被別人牽著鼻子走。”[4]本套試卷實用類文本閱讀三段材料都與我國糧食問題有關，高考選擇糧食安全的話題，就是要告誡青年學生，我們要“內強素質”，要實施高標準農田建設，合理使用土地資源，加強基礎設施建設，解決糧食自給問題。

（三）關注國人健康

2019頒發的《國務院關于實施健康中國行動的意見》（國發〔2019〕13號）指出：“人民健康是民族昌盛和國家富強的重要標志，預防是最經濟最有效的健康策略。”[5]在今年的高考試題中，這種觀點體現的淋漓盡致。在糖尿病高發的今天，很多人認為越甜的食物，糖分越高。患有糖尿病的患者，要勇敢拒絕水果……讀了高考試題，才知道水果的甜度不僅與含糖量有關，還與“糖”的種類以及含酸性物質的多少有關；糖尿病患者是可以吃水果的，只不過要有所限制。這就在不經意間普及了生活知識，有利于考生走健康之路。

（三）關注線上線下交流

互聯網從來沒有像今天一樣深入人們的生活，為大家的生活帶來諸多方便。但有關互聯網的利弊，爭論也很多，比如作為交流手段的“線上線下”的問題。試題深入地分析了人們對“線上”交流的擔心：當我們越來越習慣于線上的虛擬世界時，我們是否會最終失去與現實世界的聯系。作為具有權威性的高考試題，勸告大家不要杞人憂天，互聯網并沒有隔開人們之間的距離，“線上”是對“線下”的有效延續。線上交流不斷壓縮空間、時間，會大大提高社會交往的效率。“虛擬”與“現實”是不可分割的兩個維度：你中有我，我中有你。

三、注重思維方法，考查思維品質

《中國高考評價體系》非常重視學生的“思維方法”的培養與考查。“‘思維方法指學習者在面對生活實踐或學習探索問題情境時，進行獨立思考和探索創新的內在認知品質。‘思維方法是思維的品質、方式和能力的綜合，是個體高質量地解決生活實踐或學習探索情境中的各種問題的基礎。‘思維方法是認知加工的關鍵構件，是個體在信息時代所必須具備的核心認知品質，也是未來社會人才所需要的終身素養。”[6]

“思維方法”如此重要，在高考中全面考查實屬理所當然。《中國高考評價體系》認為“思維方法”包括“科學思維”“人文思維”和“創新思維”。

先看“科學思維”。個別人認為，“科學思維”的培養是理科學科如數理化的任務，語文學科沒有必要培養學生的“科學思維”。這是片面的認識。語文學科也要運用到“抽象的概念來反映客觀事物的本質特征和內在聯系”[7]。如第一大題論述類文本的閱讀，如果考生不能弄懂“數字人文”的概念，就無法順利閱讀整篇文章，更不能順利回答題目。再比如實用類文本中摘自于國務院新聞辦公室《中國的糧食安全》白皮書中的圖表，既要從面上關注比較三個圖表，又要從點上認真辨析每一個圖表，然后聯系文本，“運用抽象與聯想、歸納與概括、推演與計算、模型與建模等思維方法”[8]，進行準確的思維分析，才能得出“2017年我國稻谷、小麥、玉米的每公頃產量明顯高于世界平均水平，可見居民的生活質量和營養水平得到了顯著提升”的判斷是錯誤的。

其次看“人文思維”。“人文思維”指的是“運用歷史的、辯證的、審美的、系統的思維方法應對各種問題。能夠根據對問題情境的分析，從多元性、情境性、關聯性、開放性、創新性、層次結構性、動態平衡性和時序性等方面把握問題與事物的本質。綜合運用聯想、類比、引申等思維方法，組織、調動相關知識和能力，解決生活實踐或者學習探索情境中的各種問題。”[9]閱讀辛棄疾的《鵲橋仙·贈鷺鷥》，就要運用聯系、類比等方法，這首詞語言特色鮮明，使用對話口吻，淺近直白，通俗易懂，而且語言詼諧風趣，活潑生動。辛棄疾的詩歌種類比較明顯，一類是“在朝”的，即大量的抒發政治理想與抱負的詩歌，一類是“在野”的，即少量的描寫鄉村生活的詩歌。考生如果能聯想到《清平樂·村居》“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”就相對簡單一點。真實地反映出來了生機勃勃、和平寧靜卻又樸素安適的農村生活，語言質樸自然，合乎作品的主題。再聯系他的《西江月·遣興》下闋：“昨夜松邊醉倒，問松我醉何如。只疑松動要來扶。以手推松曰去。”這里有對話，有動作，有神情，語言詼諧風趣，生動傳神。

“創新思維”主要體現在作文寫作中，新穎的立意、新鮮的素材、巧妙的結構等，無不在考查考生“創新思維”的品質。

四、重視基礎知識，引導語文教學

“高考必須堅持引導教學。作為大規模高利害考試，高考客觀上對高中教學起到重要的引導作用。”[10]今年的高考試題，全面落實了引導語文教學的任務，尤其是要加強基礎知識的教學。曾經有一段時間，有一種觀點甚囂塵上，認為語文課堂不應該以基礎知識教學為主，要盡量淡化基礎知識教學。這樣勢必造成學生語文能力提升成了無本之木、無源之水。因此，要高度重視基礎知識的學習，在扎實的語文基礎知識之上，培養學生的語文能力。

比如第2題“下列對原文論證的相關分析，不正確的一項是”，這道試題，如果學生沒有掌握常見的論證方法，是不容易作答的。即使掌握了這些方法，在實踐中不會熟練運用，也是得不了分的。有了扎實的論證方面的知識儲備，就能一下子判斷A選項“文章區分‘計數與‘理解，是為了論證計算機不能處理某些特定類型的文本”是錯誤的。

再比如小說試題中楊成岳的心理變化，考生不但要掌握小說刻畫人物的常見方法，如側面烘托、正面描寫等，正面描寫中又有細節描寫、心理描寫等。在此基礎上，還要系統掌握心理描寫的相關知識。李弗不老師認為，“心理描寫有五種方法比較常用，即心理概述法，內心獨白法，動作暗示法，景物襯托法和夢境、幻覺法”[11]。熟知心理描寫的常用方法，對理清楊成岳的心理變化，是非常必要的。

以上試題重在考查學生語文基礎知識的掌握和運用，同時這樣的“高考試題將‘引導教學納入核心功能，有利于理順教考關系，增強‘以考促學的主動意識”[12]。

參考文獻：

[1][6][7][8][9][10][12]教育部考試中心：《中國高考評價體系》，人民教育出版社2020年，第22、19-20、22、22、22、11、11頁。

[2]賈玥：《習近平的“法治觀”：“奉法者強則國強”》[EB/ OL].http：//cpc.people.com.cn/n/2014/1022/c64387-25882817-2.html。

[3]李崇光：《確保國家糧食安全，把中國人的飯碗牢牢端在自己手中》，《農經》2018年第1期，第4頁。

[4]新華網：《確保糧食安全，習近平把這幾大問題談透了》，[EB/OL]. http：//china.chinadaily.com.cn/a/ 202010/16/WS5f897ceaa3101e7ce9729bea.html。

[5]國務院：《國務院關于實施健康中國行動的意見》，《中華人民共和國國務院公報》2019年第21期，第17頁。

[11]李弗不：《學習名著的五種心理描寫法》，《廣東第二課堂》2006年第22期，第28頁。

（作者：桑進林，甘肅省張掖市張掖中學正高級教師，特級教師）

[責編夏家順]