論“當代文化參與”學習任務群的教學策略

摘要：自“當代文化參與”任務群問世之后，“當代文化參與”任務群教學現狀不容樂觀，集中體現為“難上手”和“應試難”。對此，在開展“當代文化參與”任務群教學時，要以任務驅動為線索，設定特定的文化場；以生活情境為依托，融入讀寫活動于一體；以研學旅行為載體，探索文教新范式。此外，教師還要引導學生以批判的思維、開放的眼光對待生活中的各類文化現象，融入社會主義核心價值觀教育，指導學生自主參與文化建設。

關鍵詞：當代文化參與；任務群學習；閱讀教學；策略

自“當代文化參與”任務群問世之后，“當代文化參與”任務群教學現狀不夠樂觀，集中體現為“難上手”和“應試難”。[2]一方面，在內容設置上，該任務群內容新且龐雜，沒有前例可循，形式多且沒有抓手，比較難上手；另外一方面，從應試的角度來看，該任務群較之“整本書閱讀與研討”不太討老師喜歡。基于此，教師在“當代文化參與”任務群教學中，要精心設計學習任務、合理分配課時，既要體現語文學科特點，又不能將學習活動限定在課堂、學校。那么，采取什么策略引導學生參與其中，設計何種行之有效的學習任務，帶動學生“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”？這成了當下引人深思的問題。對此，下面例談“當代文化參與”任務群教學的一些策略，愿與同仁共勉。

一、以任務驅動為線索，設定特定的文化場

在“當代文化參與”任務群閱讀教學中開展“任務驅動式閱讀”，即以學習任務為主導，推動學生的學習閱讀。“當代文化參與”學習任務群閱讀中的“任務”，其指向的是積極的語言實踐，學生在帶著任務進行自主學習。任務設置，讓學生精神在文化中熏陶。文化是學生精神成長的底色，濃郁的文化氛圍使得學生語言學習有了“文化場”。在“當代文化參與”學習任務群閱讀教學中可有意識引入文化因子，塑造著學生的精神。在任務驅動式閱讀中，關鍵是任務的設置。任務的設置既要符合特定的“文化場”，緊扣該任務群閱讀教學的主題，服務于該任務群閱讀教學的目標。

此外，在任務的設置上一定要進行分層設計，體現任務設計的層次性、規律性，追求思維發展的邏輯性，絕不僅僅是難易程度上的區別，也絕不僅僅是換湯不換藥的老課變形。因此，師生在設置“當代文化參與”任務群閱讀時，可有意地使用思維導圖、orid等思維工具以圖文并茂的方式有層次地將相關任務展示出來。筆者曾在“當代文化參與”學習任務群閱讀教學中設計過《語文情懷，對抗疫情的另一種方式》，其中以“探索疫情防控下的多彩語文”為大任務，設計了四種學習活動，引導學生聚焦當前疫情防控中涌現的文化現象，感悟體會家國情懷，積極參與當代文化建設中去，并且以思維導圖的形式呈現本任務群的學習任務和活動（如圖1）。

二、以生活情境為依托，融入讀寫活動于一體

新課標強調學習任務群是通過真實的情境讓學生在積極的語言實踐中逐漸形成關鍵能力和必備品格，并將情境分為個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境。這里的真實情境區別于以往課堂導入或課中播放一段音頻、講述一個故事。“真實情境”要求創設的情境貼合生活，必須有真實的任務，引發學生主動探究并獲得生活體驗。學習情境中包含學習的主題、內容及過程設計，盡可能地追求個人體驗、社會生活和學科認知三個維度的結合。要使學生成為事實上的主體，重要的還是學生自己的實踐。學生在真實的情境中進行主動的實踐，其人格精神才能得到真正的站立。

此外，新課標要求在“當代文化參與”學習任務群中，學生要聚焦特定文化現象，閱讀梳理材料，通過調查、訪問進一步了解文化現象，記錄調查內容并完成調查報告。因此，在開展“當代文化參與”任務群閱讀教學時，教師要精心創設生活情境，將閱讀、調查、撰寫報告融入情境之中，讓學生在文化調查研究中發展自身讀寫能力（如案例一）。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的文化感悟能力。需要注意的是，在學生完成撰寫調查報告這一任務之前，教師要對調查報告的形式、內容進行點撥，規定相關格式，不能純粹放手讓學生去做，警惕學生主導下的無目及虛擬任務的學習。

案例一：《語文情懷，對抗疫情的另一種方式》“做調查，寫總結”學習任務設置

1、自行選定調查問題。學生以小組為單位，圍繞“新型冠狀病毒感染預防手冊熟悉程度”和“疫情期間防控措施落實情況、民眾配合情況”等主題，提煉討論調查問題，進行社會調查。

2、在抗擊新冠肺炎中，類似“武漢返鄉人員信息被泄露”等社會現象涌現。現請你參考社會調查計劃表開展調查，反思社會現象。（見表1）

3、調查結束后，記錄調查內容，小組內進行交流討論。通過組內成員分工合作，共同完成一份2000字左右的調查報告。調查報告格式參考如下。（見表2）

三、以研學旅行為載體，探索文教新范式

“當代文化參與”任務群閱讀教學對學生走出校園、了解和參與文化生活作出了明確要求。而研學旅行正是引導學生了解和參與文化生活的重要途徑。在進行“當代文化參與”任務群閱讀教學時，教師可以提前布置學生閱讀制定研學旅行攻略，了解本次研學旅行目的地的地域文化。組織研學旅行過程中還可以采取支架式教學指導方法。教師可以提前告知學生研學活動的目的、意義和組織形式，介紹研學項目的基本情況，并告知將會學到知識的基本定義和知識框架。采取支架式教學方案，引導學生明確“當代文化參與”任務群閱讀教學研學方向，即聚焦地域性的文化現象，參與當地的文化生活，感悟古今中國的滄桑巨變與文化魅力，探究文化背后所反映的民族心理、社會結構等等，形成自己對該文化現象的理性認識，有能力者還可對文化發展前景作出適當建議和預估（如案例二）。

案例二：某教育平臺推出的“書香少年，閱讀北京”研學旅行部分行程安排。（見表3）

此外，在開展該任務群教學時，教師要在研學過程中提供指導和幫助，引導學生抓住時機對當地相關文化名人進行訪談、調查，在合作中開展對話，協助學生完成“當代文化參與”任務群閱讀教學研學目標。教師還可以“研學課程主題”為主線，以活動線路與閱讀軌跡為輔線，針對當代文化生活或特定的文化現象，開發一主線兩輔線“當代文化參與”行走閱讀課程模式。結合“當代文化參與”任務群閱讀教學目標，設計研學旅行課程主題，并將閱讀課程有機嵌入在研學旅行課程實施的各個階段，讓“行走”與“閱讀”相遇，使“行走閱讀”課程成為研學旅行課程開發的底層支持，讓“研學旅行”成為學生參與當代文化生活的重要途徑。當然，還可在將“研學旅行”以“項目式學習”進行，以小組合作方式對真實問題進行探究，以此獲得語文知識，提升創新意識、實踐能力和語文素養。項目式學習包括擬定研究項目、確定項目實施方案、實施項目、項目總結及反饋等基本環節。[2]在開展“當代文化參與”任務群閱讀教學時，我們可以圍繞這幾個基本環節為基點來設計學習項目。在擬定研究項目時，根據任務群規定的學習目標與內容，提煉出適宜教學和學習的學習資源。確定項目方案是項目式學習得以設施的基本保障，它包括項目主題、情境、核心素養目標、學習方式以及任務驅動等環節。實施項目是實踐項目方案、落實語文核心素養的關鍵性環節。項目的實施一般耗時較長，此時可以選擇性地建設若干個項目學習共同體，將大項目分解成若干個子項目，任務驅動，并由各小組分工協作完成。沒有評價和反饋的教學是無意義的，沒有反饋的任務是無效的。因此，在項目實施后，還要及時分享項目成果，對項目的整個過程進行評價和反思。分享的方式既可以形成書面文字的調研、報告、論文，也可以是朋友圈、公眾號、博客等新媒體。在反饋和評價環節中，師生可以互評，家校互評，線上線下共評，學生可以回顧整個項目過程，根據自己原擬定的項目目標，逐項核對自己是否達成目標以及達成程度。

“當代文化參與”學習任務群不同于“科學文化論著”“學術著作專題研討”任務群那樣更帶有理性色彩，從其名稱來看便打上了“文化”的烙印。當然，文化在社會的發展過程中起著非常重要的作用，新課標提到了18個任務群中大部分都打上了“文化”的烙印。就語文本身特點來看，語文也是書寫、反映、學習、傳承文化的載體，帶有人文性和工具性的特點。然而，在實際文化參與中，學生往往容易陷入文化感性思維的泥潭，不能辯證看待和透視社會文化現象（如案例三）。要實現文化的感性和知性的統一，必須做到文化自覺，以理性批判的態度和智性的眼光去看待當代文化現象。

案例三：“語文新一輪流行錯詞探討”任務設計

（一）在編纂《現代常見語文差錯集》知識手冊時，校領導希望在手冊中增設前言，前言主要包括以下內容：說明語文使用失范的類型，表明主導語文使用失范背后折射出的社會心理和文化因素，對學生的希冀。現請你為該手冊撰寫前言，說明知識手冊的基本內容、編寫意圖、成書過程、價值。

1.閱讀文獻書籍，小組交流想法，個人總結，明確語文使用失范的類型。

2.自主合作探究：主導語文使用失范背后折射出的社會心理和文化因素。

提示：信息時代碎片化閱讀、相關知識缺乏、大眾求新求異心理、盲目跟風出錯等

3.結合該手冊內容、目的和使用對象，提出文中要研究的問題，引導讀者閱讀和理解全文，表明對學生的希冀。

總之，新課標在“當代文化參與”任務群“評價”環節便突出了培育學生分析問題能力與批判性思維的重要性。在開展“當代文化參與”任務群閱讀教學時，教師有必要適時引入批判性思維，實施專題式教學，引導學生開展文化思辨，帶領學生在對比、反駁、質疑中把握文化現象，共同探究文化背后直達人心的某些特質。

參考文獻：

[1]吳東：《當代文化參與”學習任務群的理解與實施》，《語文建設》2019年第5期。

[2]朱再枝、何章寶：《基于項目式學習的“當代文化參與”思考與實踐探究》，《上海課程教學研究》2019年12期。

（作者：李欣榮，福建省廈門雙十中學語文教師）

[責編尹達]