探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生正處在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，由于學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以有效理解抽象的知識(shí)。教師將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。基于此，本文針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性和應(yīng)用方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);課堂教學(xué);重要性;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】劉霞，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣吊街中心小學(xué)。

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師主要關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，特別關(guān)注學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)讀音的掌握，但忽視了學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，能夠在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用進(jìn)行了探索。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的問(wèn)題

1.忽視學(xué)生的主體地位。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的核心是教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但實(shí)際上，大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中往往忽視了學(xué)生的主體地位，主要按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及自己的主觀設(shè)想提出問(wèn)題，這導(dǎo)致教師提出的問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際水平不相符，難以使學(xué)生深入開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.忽視了與學(xué)生進(jìn)行溝通。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重點(diǎn)在于教師如何引導(dǎo)，而教師要想對(duì)學(xué)生采取行之有效的引導(dǎo)方式，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流。通過(guò)教師和學(xué)生之間的溝通交流及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題優(yōu)化自己的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能提高問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的適應(yīng)性。但實(shí)際上，大多數(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不注重與學(xué)生進(jìn)行溝通。在提出問(wèn)題之后，教師更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立思考，或者沒(méi)有給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間便給出了答案，也沒(méi)有通過(guò)溝通反饋及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，這些問(wèn)題的出現(xiàn)都影響了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用效果。

3.提出的問(wèn)題脫離學(xué)生實(shí)際。小學(xué)階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中受母語(yǔ)影響較大，并且學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力有限，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的抽象知識(shí)難以理解。基于這樣的現(xiàn)狀，大多數(shù)教師在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生思考。但一些教師在創(chuàng)設(shè)情境或提出問(wèn)題的過(guò)程中脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，偏離學(xué)生的生活實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師提出的問(wèn)題。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅難以有效掌握所學(xué)知識(shí)，還需要對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析，這加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了英語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問(wèn)題為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下深入探究問(wèn)題，在探究問(wèn)題的過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注問(wèn)題的引導(dǎo)，考慮通過(guò)怎樣的引導(dǎo)方式才能發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的價(jià)值。教師可以在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出問(wèn)題，以此更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在課前導(dǎo)入階段，教師以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生將注意力集中于課堂，進(jìn)而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“We Love animals”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地掌握本課的生字詞而采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師利用多媒體視頻為學(xué)生展示了不同動(dòng)物的圖片，然后創(chuàng)設(shè)了“at the zoo”的情境，讓學(xué)生跟隨自己的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物，學(xué)生能夠用漢語(yǔ)說(shuō)出這些動(dòng)物的名字，教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)這些動(dòng)物的名字，以這樣的方式讓學(xué)生在問(wèn)題情境中掌握本課的生字詞。

2.有利于提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚不健全，他們?cè)谡n堂上往往難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易被其他事物和因素影響，導(dǎo)致學(xué)生上課走神，學(xué)生一旦走神，便會(huì)影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)采取制度約束的方式，讓學(xué)生在制度管理下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這種被動(dòng)的管理模式下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生抵觸情緒，也難以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。基于這樣的現(xiàn)狀，教師采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在提出問(wèn)題之后，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作。在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的方式能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，幫助教師更好地用好課堂40分鐘。

3.有利于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。不斷促進(jìn)教學(xué)改革，才能更好地展現(xiàn)英語(yǔ)的課程功能，更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)結(jié)合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，需要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，豐富自身的教學(xué)理論，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的教學(xué)靈感，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用能夠進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)也相對(duì)淺顯，且英語(yǔ)教材中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的直觀性和形象性，這樣的英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)和教材內(nèi)容編排，有利于教師在課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，應(yīng)當(dāng)整合各種素材，并且結(jié)合多媒體和信息技術(shù)，將圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫等多種內(nèi)容融為一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而靈活的情境，使學(xué)生在問(wèn)題情境引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)新英語(yǔ)知識(shí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Happy New Year”這一課時(shí)，教師首先基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想一想自己過(guò)新年時(shí)經(jīng)歷過(guò)哪些有趣的事情，自己知道哪些關(guān)于新娘的習(xí)俗。接下來(lái)，教師利用多媒體播放英文歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生一起演唱，并進(jìn)入情境中。在此基礎(chǔ)上，教師出示本課涉及的單詞，然后準(zhǔn)備與單詞相對(duì)應(yīng)的卡片，通過(guò)卡片展示讓學(xué)生識(shí)記單詞。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師借助歌曲和卡片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，使得課堂教學(xué)更加形象直觀，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生更好地參與新知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，精心設(shè)置問(wèn)題。應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，只有教師提出有效的問(wèn)題，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在精心設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教師首先要遵循問(wèn)題教學(xué)法的原則，確保提出的問(wèn)題具有趣味性，具有趣味性的問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深入思考探究。其次，教師要確保提出的問(wèn)題具有明確的指向性，明確學(xué)生探究該問(wèn)題要達(dá)到什么樣的目的，通過(guò)思考該問(wèn)題要掌握什么內(nèi)容，這些都需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行考慮。最后，教師還要針對(duì)提出的問(wèn)題來(lái)猜測(cè)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題可能會(huì)說(shuō)出哪些答案，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“Drawing in the park”這一課時(shí)，教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容出示專為本課設(shè)計(jì)的四個(gè)場(chǎng)景。針對(duì)每一個(gè)場(chǎng)景搭配相應(yīng)的問(wèn)題。出示“park”這一場(chǎng)景時(shí)，教師提出問(wèn)題“Which one we will go first？”，然后讓學(xué)生圍繞“park”這個(gè)主題進(jìn)行探索，在探索和討論的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師以圖片內(nèi)容和語(yǔ)言引導(dǎo)營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能在參與活動(dòng)的過(guò)程中擁有更多的收獲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.采用多種提問(wèn)策略，拓展學(xué)生英語(yǔ)思維。將問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師要重視提出問(wèn)題的策略，以不同的策略帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)，并且對(duì)提問(wèn)的方法進(jìn)行優(yōu)化，靈活運(yùn)用反問(wèn)、追問(wèn)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)，從而拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，這樣才能在后續(xù)階段更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Our new home”時(shí)，教師利用多媒體展示了生活中常見(jiàn)的家居圖片，讓學(xué)生觀察圖片，然后提出問(wèn)題：“What can you see in the picture？”教師根據(jù)學(xué)生的回答引本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的單詞“l(fā)iving room、kitchen、bedroom、bathroom”等，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使用新學(xué)句型，并且根據(jù)學(xué)生在使用句型過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，在有效掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維的拓展。

4.拓展學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要通過(guò)有效的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)一步提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。這需要教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中深度學(xué)習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，進(jìn)而提高英語(yǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“My classroom”這一課時(shí)，教師在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的過(guò)程中，由教材內(nèi)容拓展學(xué)生的生活，讓學(xué)生觀察自己上課的教室，回想一下自己的學(xué)習(xí)生活，回答教師提出的問(wèn)題“What is in the classroom？”。一些學(xué)生觀察教室，回答說(shuō)“board”“l(fā)ight”“desk”，針對(duì)學(xué)生的回答，教師再進(jìn)一步追問(wèn)：“How many？”通過(guò)拓展學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在跟隨教師思維的過(guò)程中不斷反思，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，也能夠轉(zhuǎn)變教師的課程教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率。在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，優(yōu)化提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣才能以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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