近十年國內幼兒園課程游戲化研究的熱點與趨勢

陳希 吳航

【摘要】課程游戲化可以使幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發展水平、學習特點以及興趣需要，進而提高教育質量，促進幼兒的全面發展。目前我國幼兒園課程游戲化的研究已取得一定成果，研究內容主要包括幼兒園課程游戲化理念的闡述、幼兒園課程游戲化價值的研究以及幼兒園課程游戲化的實踐研究三個方面。其研究主題除了數量上保持上升趨勢，其內容也向細化與深化方向發展。在未來有關幼兒園課程游戲化的研究中，需要加強實證研究方法，開闊研究視角，進一步深化研究內容，擴充研究主體。

【關鍵詞】幼兒園；課程游戲化；研究熱點；研究趨勢

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）01-0040-05

【作者簡介】陳希（1998-），女，湖北孝感人，華中師范大學教育學院碩士研究生；吳航（1974-），浙江嵊州人，華中師范大學教育學院副教授、碩士生導師，博士。

一、問題提出

自《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布以來，理論與實踐工作者都逐漸重視游戲的特有價值，強調幼兒園應以游戲為基本活動，但在實踐中仍存在小學化傾向。將游戲精神貫穿于幼兒園課程，能使幼兒園課程更加適應幼兒的身心發展水平，最終促進幼兒的全面發展。隨著幼兒園課程游戲化項目的不斷推進，學者們從不同角度對幼兒園課程游戲化的相關問題進行了理論研究與實踐探索?；诖耍疚膶鴥?010～2020年間課程游戲化的研究成果進行CiteSpace可視化分析，以便做更深入研究。

二、研究設計

（一）研究工具與研究方法

本文主要采用CiteSpace V可視化軟件進行分析，研究方法采用文獻分析法和可視化分析法，運用CiteSpace V可視化圖譜探析課程游戲化的研究趨勢，把握和解讀研究中出現的熱點。由于單純的量化研究并不能完全反映出研究的具體內容，因此筆者在大量閱讀文獻的基礎上對文獻內容進行概括總結，以期從質和量兩方面盡可能完整地反映當前的研究成果。

（二）數據來源與處理

本文以中國期刊全文數據庫（CNKI）為數據源，以“課程游戲化”為主題詞，檢索范圍為2010年1月1日至2020年3月17日，共檢索出文獻543篇。經人工篩選，剔除報紙、會議、無關文獻和外文文獻，最終獲得學術期刊和碩博論文共459條，并將其以Refworks的格式從CNKI數據庫導入CiteSpace V相關文件夾，對文獻信息進行相關處理，以探究近十年國內課程游戲化研究的熱點與趨勢。

三、課程游戲化研究的熱點分析

對關鍵詞共現進行分析，有助于發現相關研究內容之間的知識關系、核心知識節點、知識結構、研究主題和研究熱點[1]。本文利用CiteSpace軟件繪制關鍵詞知識圖譜，將CiteSpace時間跨度設置為2010～2020，時間分區節點設置為1年；以關鍵詞為節點類型；將選擇標準中的閾值設置為50；采用尋徑算法和修剪合并網對圖譜進行修剪；采用LLR對數似然率算法分析和keyboard聚類命名方式，生成關鍵詞共現圖譜（如圖1）。其中關鍵詞節點86個，關鍵詞連線92條，聚類10個。Q值為0.7（>0.3），S值為0.7（>0.5），說明網絡社團結構顯著，聚類結果合理。通過對聚類數據進行分析與整理，發現我國近十年有關幼兒園課程游戲化的研究主要圍繞幼兒園課程游戲化的理念闡釋（2#、3#）、幼兒園課程游戲化的價值研究（5#、7#、8#、9#）、幼兒園課程游戲化的實踐研究（O#、1#、4#、6#）三方面進行。

將CiteSpace生成數據矩陣的前20名導出（如表1），其中頻次代表關鍵詞在所選文獻中出現的次數，可以反映研究者對幼兒園課程游戲化不同內容的關注程度。除去統攝性較高、意義相近的關鍵詞，高頻關鍵詞包括幼兒教育、游戲精神、策略、區域活動、游戲化教學。可見，大部分高頻關鍵詞與幼兒園課程游戲化的實施策略有關，這說明學者們主要關注如何在幼兒園實踐中實施課程游戲化。

（一）幼兒園課程游戲化的理念闡釋

在2010～2020年間，學者們進一步闡釋了幼兒園課程游戲化的理念。虞永平認為幼兒園課程游戲化不是一種新的課程模式，而是一種涉及如何看待兒童、教育、課程、教師、教和學以及環境和資源等問題的理念和實踐[2][3]。黃小蓮對課程游戲化和游戲課程化的理念進行了辨析，認為課程游戲化是以教師預設為主，以游戲為服務課程的手段，實現游戲和課程的整合，幼兒在課程游戲化中通過“學中玩”的方式獲得全面發展[4]。盡管學者們對幼兒園課程游戲化的理念闡釋表述有所不同，但都強調課程游戲化不是建立一套新的課程體系，而是在原有課程體系之上進行擴展，彰顯游戲精神，使得幼兒園課程更加符合幼兒的身心發展規律，更好地促進幼兒的全面發展。

（二）幼兒園課程游戲化的價值研究

幼兒園課程游戲化的時代價值在于其符合如今課程改革的要求，將游戲融入幼兒園課程可以充分發揮游戲活動的主體性發展功能[5]。幼兒園課程游戲化對幼兒的教育價值主要體現在通過游戲精神的滲透，使得幼兒在富有趣味性的課程中輕松愉快地學到知識，并在游戲的過程中開拓自己的思維，培養自己的興趣愛好[6][7]。幼兒園課程游戲化對教師也具有發展價值，一方面課程游戲化要求幼兒園教師應具備一定的幼兒心理學知識、整合教育資源的能力以及較強的課堂教學能力，以便更好地將游戲精神融入幼兒園課程；另一方面幼兒園教師通過實踐課程游戲化，可以更新自身的課程觀念，提高課程設計能力，增強課程資源開發能力，普及課程審議，更為靈活地選擇課程策略，教師專業能力得到了提升[8][9]。

（三）幼兒園課程游戲化的實踐研究

1. 課程游戲化資源的開發與利用

幼兒園課程資源是幼兒園教育由構想變成現實的條件保障，是蘊含各種教育目標的園內外的有形和無形的各種因素，是設計和組織課程的基礎。在幼兒園課程游戲化的資源開發與利用中，一方面積極開發利用鄉土資源，以鄉土文化為主題開展活動，讓幼兒在游戲中感受鄉土風情，激發幼兒的游戲創造意識[10]。另一方面還應樹立課程資源建設意識，幼兒園需收集各類資源建立科學有序的課程資料庫。最后幼兒園教師也應養成搜集整理資源的良好習慣，將課程資源進行分類、積累、優化，為幼兒園課程實踐提供服務與支持[11]。

2. 推進課程游戲化的策略

幼兒園教師的專業素養與能力是幼兒園課程游戲化有效推進的前提?？赏ㄟ^集中培訓、專題報告、主題沙龍、答疑和辯論會、現場跟蹤與臨床診斷等方式幫助幼兒園教師解決在課程游戲化建設過程中遇到的問題，通過實際問題的解決來幫助幼兒園教師樹立正確的理念并提升相應的專業知識與能力。教師應正確認識游戲對于幼兒的價值、游戲與其他教學組織形式的關系以及教師自身在游戲活動中扮演的角色[12][13]。

游戲環境的創設是實踐課程游戲化的重要條件，游戲環境的創設應符合幼兒的身心發展規律。連秀明為提高幼兒參與游戲的積極性，提升幼兒游戲的質量，提出在園內大環境中創設室內游戲場和室外游戲場；物質環境的創設應與幼兒的發展目標聯系起來，開發公共環境的教育功能；精神環境的創設上應為幼兒營造寬松自由的氛圍，通過游戲培養幼兒互助、友愛、和諧的伙伴關系[14]。

游戲與課程的結合是幼兒園課程游戲化的關鍵所在。總的來說可通過明晰課程游戲化理念、建設滲透游戲精神的課程體系、將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合等途徑實現游戲和課程的整合。具體來說，學者們就如何將游戲精神融入一日生活的生活活動、教育活動、游戲活動和區角活動等環節中展開了大量研究。首先是實現生活活動游戲化，目前有關生活活動游戲化的研究大多集中在戶外活動的游戲化。倪建英認為實現戶外活動的游戲化需要打造開放的戶外空間，投放多元的活動材料，建立混齡機制，加強教師反思，使得戶外活動不僅可以鍛煉幼兒身體，還可以使幼兒在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得發展[15]。梅崇鐵認為實現戶外活動游戲化應加強教師培訓，幫助教師把握正確的課程觀、教育觀與游戲觀，科學地設計體育活動，拓展體育活動的組織形式，使得體育活動既具有計劃性、系統性和層次性，又具有主題情景性、適切性和創新性，以提高體育活動游戲化的效率[16]。其次是實現教育活動游戲化。韓雪從教師和幼兒園兩方面對教學游戲化進行了研究，提出教師要針對不同的教學內容、不同的學科，將游戲因素與教育因素相融合，創設不同的游戲和游戲化的教學情境，同時教師還應注重自身游戲化的教學技能的提升，而幼兒園則應大力支持教學游戲化的實施、創設富含游戲性因素的幼兒園環境、開展教學游戲化的教研活動[17]。最后，實現區域活動和課程游戲化的結合，一方面應保證幼兒游戲的時間和空間，根據幼兒園的實際情況對區域活動進行多樣性、互補性、互動性和發展性的規劃，運用區域活動補充完善課堂教學內容；另一方面，教師還需進行適時地觀察與指導，在區域活動中引發幼兒的深度學習[18][19]。

3. 信息技術與幼兒園課程游戲化的整合

隨著科技的發展，信息技術走進千家萬戶，越來越多的幼兒園開始合理使用信息技術來創造豐富有趣的情境，實施課程游戲化。孫云智認為可運用信息技術整合主題活動、活動方案、生成活動，利用多媒體手段展示活動場景，利用電腦、攝像機等信息技術設備對幼兒的信息進行縱向記錄，利用網絡資源幫助幼兒獲得相關經驗[20]。楊勇等學者認為AR技術與課程游戲化的整合有助于游戲精神的融入，因此教師掌握相應的知識技能，并根據幼兒的生活經驗來選擇課程內容，對于幼兒無法直接感知的課程內容可以利用AR技術虛實結合這一特點將其呈現[21]。

四、研究趨勢分析

為了形象地呈現出我國幼兒園課程游戲化研究的發展趨勢，本文利用CiteSpace繪制出該領域的發文量趨勢圖（如圖2，見下頁）以及關鍵詞共現時區圖譜（如圖3）。圖2與圖3相結合可以看出，2014年前有關課程游戲化研究的發文量一直較少，從2014年開始大幅度上升，這是因為2014年江蘇省開始在全省范圍內的部分幼兒園開展幼兒園課程游戲化建設。自2014年后，有關課程游戲化主題的發文數量一直保持上升趨勢，并預計在2020年發文量仍能有所增加。具體而言，我國幼兒園課程游戲化的相關研究可以分為三個階段。

第一階段萌芽期（2010～2014年），這一階段有關幼兒園課程游戲化的研究較少，已有學者注意到游戲對幼兒發展的重要性，并圍繞如何在課程中體現游戲價值展開相關研究，而有關課程游戲化的實施途徑多局限于教學游戲化方面。

第二階段井噴期（2014～2016年），這一階段關鍵詞猛增，出現了游戲化、策略、資源、課程實踐、區域游戲等關鍵詞，說明研究者除了關注游戲價值在幼兒園課程中的實現，還對課程游戲化的資源開發、實施途徑、策略展開相關研究，研究內容開始多樣化。其中除了教學游戲化以外，如何將游戲精神滲透幼兒園中的其他活動類型，促進幼兒的發展也成為學者們關注的焦點，中心性高達0.85。

第三階段深化期（2016～2020年），這一階段相關研究數量持續增多，研究內容也逐漸深化。2015年有關課程游戲化的研究主要圍繞幼兒園課程游戲化的策略進行研究，隨后出現的區域游戲、一日活動、戶外游戲、語言、建構游戲、版畫、大班美術等關鍵詞是對課程游戲化策略研究的深化。除此之外，發展、創造力、教學質量等詞開始凸顯，學者們逐漸關注課程游戲化的質量問題。

五、研究展望

綜上所述，在2010～2020年間幼兒園課程游戲化建設在政府、專家學者以及一線教師的不斷努力下涌現了大量研究成果，研究內容向縱深方向發展，總體來看研究趨勢良好。但幼兒園課程游戲化項目作為一項促進幼兒的全面發展，提升教師課程建設與課程實踐的水平，最后使得幼兒園整體教育質量得以提升的系統工程，仍有很大的研究空間。

在研究方法上，現有研究主要是理論性的探索和現有經驗的總結，量化研究較為缺乏。故在今后的研究中，應加大實證研究力度，運用問卷法、調查法、統計法等定量研究方法調查幼兒園現有課程體系現狀及問題所在、評估幼兒園課程游戲化的質量，為推進幼兒園課程游戲化提供實證性的理論依據，以求科學地對幼兒園課程建設進行指導。

在研究視角上，現有文獻研究視角較為單一，多是基于教育學的視角探討幼兒園課程游戲化實踐中的問題，較少有文獻從其他視角對幼兒園課程游戲化進行研究。故在今后的研究中可嘗試運用多樣化的研究視角，一方面可以引入管理學、心理學等視角進行綜合研究，思考如何優化幼兒園的管理推進課程游戲化；另一方面還可運用比較的視角，橫向上可對國內不同地區以及國內外的幼兒園課程游戲化項目進行對比，縱向上可對同一幼兒園的課程游戲化項目進行持續追蹤研究，對比不同時期該園的課程游戲化項目的異同。

在研究內容上，現有研究大部分是圍繞課程游戲化的推進策略進行，并從幼兒園教師專業發展、游戲環境的創設以及課程與游戲的有效結合三個方面提出了相應策略，較少有針對具體地區、具體年齡階段的研究，研究較為泛化。故在未來的研究中應加強研究的針對性，開展有關具體地區、具體年齡階段的幼兒園課程游戲化研究，使得幼兒園課程能夠貼近幼兒園實際，符合幼兒的身心發展特點。除此之外，還應加大對其他研究熱點的關注：對于課程游戲化的理念需要進一步闡釋，明晰課程游戲化的適用范圍，避免游戲元素在課程中的堆砌，對幼兒園教育質量產生負面影響；在課程資源開發與利用方面，現有研究多是關注鄉土資源的開發與利用，對家庭資源的開發與利用研究較少，應加強關注度。最后，課程游戲化的根本目的是提高教育質量，故有關課程游戲化的研究應該關注其質量問題，而通過對已選文獻的可視化分析，“教學質量”這一關鍵詞的中心性為0.17（>0.1），說明其能連接不同的主題，但發文量僅有2篇，研究量較少。故研究者應針對幼兒園課程游戲化的質量問題展開相關研究，確保課程游戲化能切實提高幼兒園的教育質量，促進幼兒的全面發展。

在研究主體上，運用CiteSpace對所選文獻的機構和作者進行分析，發現現有研究的作者多是幼兒園教師且連續發文較少，研究機構多為幼兒園，并且無論是研究作者還是研究機構之間都未形成團隊合作。故在未來的研究中，一方面需要研究者在自己已有研究基礎上，圍繞幼兒園課程游戲化進行持續深入的研究，提高研究的深度；另一方面需要加強一線教師之間、幼兒園與高校之間的合作，拓寬研究的廣度。

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通訊作者：陳希，762089953@qq.com

（助理編輯 姬小園）