中班幼兒的性別意識及影響因素研究

韓笑 鄒萍

【摘要】本研究采用實驗的方法選取北京市某幼兒園40名中班幼兒進行性別意識研究，利用訪談的方法對被試幼兒的40名家長和10名幼兒園教師進行調查。結果發現：1.中班幼兒的性別意識發展特點：性別認同方面，中班幼兒對于自身的男女性別認識清楚；性別穩定性方面，中班幼兒知道性別不會隨著時間、情境和成長變化而變化，對人的性別保持不變的認識已經基本形成；性別恒常性方面，女孩回答性別恒常性問題的正確率總體上比男孩略高一些，中班幼兒對自身及他人的性別屬性的永久性有了一定認知，具有了性別恒常性意識。2.父母的教育作為上的特征：家長帶幼兒認識性器官在男女不同性別上存在極其顯著差異，家長帶男孩認識性器官的比率顯著高于家長帶女孩認識性器官的比率；家長對幼兒相反性別行為的干涉程度在男女不同性別上存在顯著差異，當幼兒表現出相反性別的行為時，家長對于男孩的干涉比例要高。3.幼兒園中班教師的性別教育實踐特征：幼兒園中班教師認為對幼兒進行性別教育十分必要；幼兒園中班教師自身的性別觀念會潛移默化地影響幼兒的性別意識；幼兒園中班教師具有明確的性別教育觀念，重視對幼兒的性別教育，并通過繪本故事、動畫片、師幼談話、游戲、角色扮演等方式對幼兒進行性別教育。

【關鍵詞】性別認同；性別穩定性；性別恒常性；性別差異

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2021）01-0035-05

【作者簡介】韓笑（1994-），女，山東泰安人，大連大學教育學院碩士研究生；鄒萍（1963-），女，遼寧大連人，大連大學教育學院心理學教研室主任、副教授、碩士生導師，心理學博士、中國青少年研究中心特約研究員、大連市嬰幼兒早期家庭教育研究會副會長。

一、問題的提出

從一出生開始，幼兒就被確定了自己的生物性別，但是其性別意識的形成卻需要后天的培養。性別意識包括性別認同、性別穩定性和性別恒常性。性別認同是對自身性別的正確認識，即掌握自己的性屬性或相應的作用，對自己和他人的性別正確標定。性別穩定性是指兒童對自己的性別不隨其年齡、情境等的變化而改變這一特征的認識。性別恒常性是指基于生物屬性基礎上的永久性的特性，它不依賴于一些表面特征，如頭發的長短、服飾等。

學前教育階段，正是幼兒性別認同產生并發展時期。這一時期兒童要形成性別概念、性別角色及性別恒常性[1]。貝姆的性別圖式理論表明，兒童并不是被動地接受社會環境中的性別差異信息，而是對這些信息進行主動加工，從而逐步建構起自己的性別差異、信念系統[2]。兒童自3～4歲開始明了自己的性別[3]，而后性別意識逐漸明朗化，兒童性別穩定性的發展在5歲左右有一個質的飛躍，中班階段（4～5歲）的幼兒處于性別意識發展的關鍵期。這一時期幼兒性別意識的發展狀況對其今后的性別角色及自我同一性具有重要影響。性別意識問題不僅是社會性研究的關注點，社會、學校和家庭也越來越關注幼兒性別意識發展問題[4]。中班階段幼兒在經歷了至少一年的幼兒園集體生活后，對自己、同齡人和其他成人的性別有了一定了解并形成認知，幼兒的性別意識發展也呈現出不同的特點。形成正確的性別意識，對于幼兒進入小學后的自我認識和同伴關系建立具有重要作用。

基于幼兒在中班階段性別意識發展的關鍵期，本研究選定中班幼兒進行實驗研究，研究內容包括中班幼兒的性別認同、性別穩定性和性別恒常性，了解中班幼兒性別意識發展狀況及特點；同時在對幼兒性別意識的影響因素探討中，父母和幼兒園教師是眾多影響因素中作用最為明顯的兩個方面，因此研究對象擴展到相對應的幼兒家長和教師。本研究對中班幼兒性別意識發展的個體差異和整體特點進行分析，深入探究影響因素及作用，以期充實對中班幼兒的性別意識發展的研究并對其性別意識發展提供有效支持，促進幼兒的健康、和諧發展。

二、研究方法

（一）實驗法

1. 實驗對象

本研究隨機選取北京某幼兒園兩個中班幼兒（4～5歲）40名，每個班男孩、女孩各10名，男孩共20名，女孩共20名。

2. 實驗方法

本研究準備34張圖片，內容為帶有明顯性別特征的物體或者活動，并且分為性別圖片（性器官）、玩具圖片和職業活動圖片三個范疇（每個范疇的圖片男女指向數量一致）。每名被試依次坐在桌前，由主試將圖片成對呈現給幼兒，每對圖片一張指向男性，一張指向女性，要求被試指出自己最喜歡的，同樣喜歡的要求進行迫選，測試幼兒的性別認同發展狀況。

本研究向幼兒出示一張與其同性別的帶有性器官的兒童形象圖片，然后改變時間、情境以及成長狀況，測試幼兒性別穩定性發展狀況。

本研究向幼兒出示一張與其同性別的帶有性器官的兒童形象圖片，然后改變該兒童發型、服飾，并呈現該兒童與異性同伴游戲圖片，測試幼兒的性別恒常性發展狀況。

3. 統計分析

本研究采用SPSS20.0對實驗數據進行統計分析。

（二）訪談法

1. 訪談對象

本研究選取該園（與實驗對象園所一致）被試幼兒的40名家長和10名幼兒園教師為訪談對象。

2. 訪談過程

本研究針對幼兒園教師及幼兒父母的性別教育觀念、教育方法和途徑、性別角色期待以及對待雙性化教育的態度四個維度進行訪談，進一步研究幼兒園教師和家長對中班幼兒性別意識的影響作用。

三、研究結果與分析

（一）中班幼兒性別認同發展狀況

首先，讓幼兒指認性別器官圖片。出示帶有性器官的圖片之前，首先問被試“你是小男孩還是小女孩？”然后出示帶有男女性器官的兩張圖片，接著要求被試選擇出與自己性別相同的性器官圖片；如果被試不清楚自己的性別或者回答錯誤，由主試老師告訴被試幼兒“你是小男孩（小女孩）”，然后再出示圖片，讓其選擇出小男孩或者小女孩的性別圖片（見表1）。

由表1數據進行卡方檢驗，性別器官圖片的指向性（指向男性或指向女性）在男女不同性別上存在顯著性差異（χ2=4，df =1，p<0.05），也就是說，在性別器官圖片的指向性上中班幼兒的性別認同較為明確。

其次，讓幼兒對玩具圖片進行選擇。在玩具圖片的選擇中，每次同時出示一張指向男性的圖片和一張指向女性的圖片，比如手槍和洋娃娃，形成一組對比圖片。然后讓被試選擇出自己最喜歡的一張圖片，每次限選一張（見表2，下頁）。

由表2數據進行卡方檢驗，玩具圖片的指向性（指向男性或指向女性）在男女不同性別上存在極其顯著性差異（χ2=8，df =1，p<0.01），也就是說，在玩具圖片的指向性上中班幼兒的性別認同較為明確。

第三，讓幼兒對職業活動圖片進行選擇。選擇帶有明顯性別特征的職業活動，每次出示兩張，如護士和卡車司機對圖，讓被試選擇自己最想做的職業活動，每次限選一張（見表3）。

由表3數據進行卡方檢驗，職業活動圖片的指向性（指向男性或指向女性）在男女不同性別上存在顯著性差異（χ2=4，df =1，p<0.05），也就是說，在職業活動圖片的指向性上中班幼兒的性別認同較為明確。

根據表1、表2及表3檢驗結果，性別器官、玩具和職業活動圖片的指向性在男女不同性別上存在顯著性差異，由此表明中班幼兒的性別認同整體上發展良好，對于自身的男女性別有了較為明確的認識。

（二）中班幼兒性別穩定性發展狀況

先向男孩、女孩出示一張同性別的帶有性器官的兒童形象圖片，然后改變不同情境、年齡，測試幼兒性別穩定性。如向一名女孩出示一張女性兒童圖片（帶有性器官），稱其為“莉莉”，然后出示稍大年齡男女兒童圖片，由其選擇哪個是莉莉長大的圖片（問題1，時間變化）；其次出示小女孩與一群小男孩一起游戲的圖片，詢問莉莉的性別是否改變（問題2，情境變化）；最后詢問幼兒：你長大了是要成為爸爸還是媽媽（問題3，成長變化）？男孩則選擇男性兒童圖片，稱呼他為“壯壯”，重復以上的過程進行測試（見表4）。

由表4可以看出，回答有關性別穩定性的幾個問題時，在性別穩定性的問題上男女不同性別不存在顯著性差異（χ2=0.08，df =2，p>0.05），說明中班幼兒的性別意識并沒有隨著時間、情境和成長變化而變化，具有了性別穩定性。他們中大部分人已經清楚地意識到，性別是不會隨著一個人的年齡、所處情境以及成長而發生改變。此時幼兒對人的性別保持不變的認識已經基本形成。

（三）中班幼兒性別恒常性發展狀況

在此項實驗研究中，由主試教師向幼兒呈現圖片，然后進行提問。實驗開始時向被試呈現一個帶有性器官的男孩或女孩的圖片，然后再向被試幼兒呈現把男孩的頭部和女孩的身體結合在一起的圖片；或者，把女孩的頭和男孩的身體結合在一起的圖片。通過這些圖片變化和提問來考察兒童的性別恒常性的發展。例如，實驗者首先向女性被試呈現一個完整女孩的圖片，接著依次向被試提出如下問題：

問題1：如果她想成為一個男孩，可以嗎？

問題2：如果她玩了卡車和槍之類的男孩的東西，她是一個男孩嗎？

問題3：如果她穿上了男孩的衣服（呈現相應的圖片），她是一個男孩還是女孩？

問題4：如果她把頭發剪短了（呈現相應的圖片），她是一個男孩還是女孩？

問題5：如果她把頭發剪短，并且穿上男孩的衣服（呈現相應的圖片），那么她是一個男孩還是女孩？

對以上5個問題的回答情況進行記錄。

完成上述實驗后，向男性被試呈現一個完整男孩的圖片作材料重復上面的實驗并進行記錄（見表 5）。

由表5可以看出，回答有關性別恒常性的這幾個問題時，在性別恒常性的問題上男女不同性別存在極其顯著性差異（χ2=19.09，df=4，p<0.001）。女孩回答性別恒常性問題的正確率總體上比男孩略高一些。中班幼兒對自身及他人的性別屬性的永久性有了一定認知，具有了性別恒常性意識。

（四）家長的教育作為

由表6可知，家長帶幼兒認識性器官在男女不同性別上存在極其顯著性差異（χ2=18.5，df=1， p<0.001），家長帶男孩認識性器官的比率顯著高于家長帶女孩認識性器官的比率。

由表7可知，家長對幼兒相反性別行為的干涉程度在男女不同性別上存在顯著性差異（χ2=6.1，df=1，p<0.05），當幼兒表現出相反性別的行為時，家長對于男孩的干涉比例要高。

（五）教師的性別教育實踐

通過在對中班幼兒教師的訪談交流，接受訪談的中班教師均表示對幼兒進行性別教育是十分必要的。在游戲活動中，他們鼓勵所有幼兒參與滾輪胎、攀爬游戲，并不會只鼓勵男孩參與：并且，還會引導男孩與女孩一起玩娃娃家、針線穿板等。使得男孩勇敢不失細致，女孩溫柔而不膽怯。

幼兒園教師自身的性別觀念會潛移默化地影響著幼兒的性別意識，主要通過日常有關男女性別的提示性語言來達到。如在一日活動中，教師在會經常說，“請小女生排成一隊”或者“現在請所有小男生搬起小椅子來站好”又或者“這是小女生的活動，請小男生停止”，以此來幫助幼兒明確自己的性別并加強性別意識。

訪談中（見表8），教師采用最多的是繪本故事，其次是動畫片，另外還有一些如師幼談話、游戲、角色扮演等。教師還將性別教育穿插到零碎的活動中，進行滲透式教學。因此教師的性別觀念對于幼兒的性別意識具有一定的強化作用。

四、研究結論

（一）中班幼兒的性別意識發展特點

性別認同方面，中班幼兒對于自身的男女性別認識清楚；性別穩定性方面，中班幼兒知道性別不會隨著時間、情境和成長變化而變化，對人的性別保持不變的認識已經基本形成；性別恒常性方面，女孩回答性別恒常性問題的正確率總體上比男孩略高一些，中班幼兒對自身及他人的性別屬性的永久性有了一定認知，具有了性別恒常性意識。

（二）父母的教育作為上的特征

1. 家長帶幼兒認識性器官在男女不同性別上存在極其顯著性差異，家長帶男孩認識性器官的比率顯著高于家長帶女孩認識性器官的比率。

2. 家長對幼兒相反性別行為的干涉程度在男女不同性別上存在顯著性差異，當幼兒表現出相反性別的行為時，家長對于男孩的干涉比例要高。

（三）幼兒園中班教師的性別教育實踐特征

幼兒園中班教師認為對幼兒進行性別教育十分必要；幼兒園中班教師自身的性別觀念會潛移默化地影響著幼兒的性別意識；幼兒園中班教師具有明確的性別教育觀念，重視對幼兒的性別教育，并通過繪本故事、動畫片、師幼談話、游戲、角色扮演等方式對幼兒進行性別教育。

【參考文獻】

[1] 糟艷麗.試論性別教育視野中的學前教育[J].基礎教育研究，2011（12）：7-8.

[2] 曹仁艷，王美芳.學前兒童攻擊行為的性別差異信念：內隱測量的證據[J].中國臨床心理學雜志，2010（03）.

[3] 張付慶，錢文. 3～6歲兒童性別恒常性發展與性別角色偏好的實驗研究[J].幼兒教育（教育科學版），2008（06）.

[4] 張晗.幼兒性別概念及性別偏好的研究[D]. 濟南：山東師范大學，2007：26.

通訊作者：鄒萍，343973595@qq.com

（責任編輯 張付慶）