強化切題意識，明晰論證思路

張永彪

題目

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

“我想進行嘗試，我就是想錯一錯！”據媒體報道，近日某中學開展的親子溝通調查活動中，有學生這樣呼吁。在關于孩子是否聽話的調查中，超過五成家長認為孩子“不聽話”，而超過七成孩子卻認為自己“聽話”，孩子普遍吐槽家長將自己的人生經驗強加到他們身上，忽略了他們是有思想的獨立個體，并呼吁父母：“請給我們試錯權！”

向父母抗爭是每個孩子成長過程中的共同經歷，但索要試錯權的喊話讓家長多少有些發蒙。對此，有家長反省，應該學會對孩子放手；有家長痛心，試錯怎能隨便，孩子索權本身就是任性；也有家長感到焦慮，代溝擴大的根源在于教育方式的落后……

作為高中生，你對此有怎樣的認識和感想？請你寫一篇評論，投稿到當地報紙“涼州話桑麻”欄目。要求：選好角度，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲；不少于800字。

寫作指導

這是一道任務驅動型情境作文題。該題以時事作為材料，內容源于生活，熟悉而不陳舊，能夠有效地激活學生的寫作動機和思維。命題思路和命題方式與2020年高考全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ類似。材料內容聚焦親子關系問題，考查個人思考能力，貫徹了立德樹人的教育宗旨。

我們可以從不同角度對材料進行解讀和思考：

1.針對學生呼吁的內容，對孩子的成長問題展開討論。可以聯系身邊人在成長過程中的苦悶，探討應對之策；可以結合所見所聞，闡述如何學會理解，尊重成長之道；可以展開聯想，針對家庭教育的弊端，暢談尊重對于教育的價值等。

2.分析孩子對家長喊話的原委，選擇以“溝通”為話題寫作。可以記敘自我的成長經歷，闡述平等溝通可以改善親子關系的道理；可以結合反面事例，闡述愛心、善意需要正確、科學地表達的道理；可以針對家長焦慮擴大的現狀，分析嘗試溝通、消弭爭議的方法等。

3.剖析學生此舉背后的深刻內涵，立足試錯與成長的關系展開論證。可以正面肯定，贊美克服懼怕錯誤的心理障礙和勇敢面對失敗的積極心態；可以理性思考，傳達耐心鼓勵、主動引導孩子試錯是一種教育智慧；也可以辯證分析，闡述犯錯是成長必須付出的代價、糾錯是成熟的過程的客觀認識等。

4.全面審視材料，思考家長應當持有的正確態度。可以呼吁，家長應當轉變傳統的教育理念，改變強權家教的思想；可以倡議，家長應當學會引導，讓孩子敢于理性試錯；也可以討論，或表達理性以待、審慎賦權的思考，或指出盡量減少試錯的成本……

另外，作為時事評論，要體現文體特征，符合情境要求，做到有理、有序、有情，努力求新、求真、求深。

原文呈現

孩子索要試錯權是對家長教育能力的挑戰

（標題泛泛而談“是什么”，缺乏力度，不能有效統領全篇。）

甘肅省一考生

①隨著孩子漸漸長大，他們會以自己的方式表達成長過程中的訴求，懷疑和挑戰家長的教育能力。面對孩子的覺醒，父母亟待警醒，允許孩子試錯當成為家長的一項必備技能。（論點突兀，前后缺乏照應。）

②向家長索要權利，是孩子長大的覺醒使然，也是當前家庭教育的短板表征。孩子的喊話透露出諸多家長熱衷于“為你好”而采取的諸般不當的教育方式，也令父母反省：所謂理所當然的“愛”到底是自己的一廂情愿，還是對孩子的強迫控制？（事例分析“反省”止于皮毛，僅對“不當”進行膚淺的解釋且有重復感，缺乏與中心論點相切題的表現。）

③“哪里有理性智慧，哪里就有尊嚴。”在孩子的喊話之下，家長不敢放手的短視和不愿放手的控制行為暴露無遺。北大學霸與父母斷交12年，令人寒心；江蘇高三學子將刀揮向陪讀的母親，讓人震驚……父母傾盡所有，孩子卻以仇人相待。一場場的悲劇向家長敲響警鐘：不給孩子留空間就是不給自己留出路。（名言引述不當，“理性智慧”“尊嚴”的詞義與上下文毫無關聯；結尾論斷有失公允，認識片面、表述絕對。）

④試錯只是一種要求，而非權利。高中生逐步走向成熟，試錯權呼聲的背后可能是他們冷靜理性的選擇，也可能是頭腦發熱的沖動。面對孩子的喊話，家長需保持冷靜、理性以待，讀懂孩子呼聲背后的真意，把握滿足孩子需求背后的度。

⑤“處處體現對孩子的尊重和理解，這是愛的基礎工程。”了解是理解的前提，盲目放手是一種縱容和無能，與溺愛并無二致。李雙江包庇兒子惡行，是不知其所需的無能，終落人笑柄；方仲永之父榨取兒子的未來，是不曉其所能的無知，竟貽笑大方……真正的“愛”，需要家長在放手與約束之間讓自己作為監護人的“賦予權”變得適度合理。（引用名言指向不明，內容重在闡述“愛”的“度”，而非“尊重和理解”；對事例論據的分析和結論立足于“賦予權”，語意上統領④段之“度”，二者可以互換，進而提出措施、深化論點。）

⑥并不是所有的錯都是“成功之母”，也并不是所有的父母都有魄力允許孩子在不斷試錯中成長。試錯不是嘗試錯誤，而是勇敢去做、不怕犯錯，實質是一種探究性學習活動。家長要充分利用孩子犯錯的契機，摒棄成見，適時與孩子溝通交流。（缺乏過渡，上下銜接不緊；第二句分析試錯，角度混亂，與段意無關；第三句雖切題，但表意孤立。）

⑦“父母之愛子，則為之計深遠。”面對鮮活的生命，高明的教育往往以科學和藝術的形式呈現。通過不斷嘗試、探究，孩子可以發現錯誤、積累經驗，從中尋找避免犯錯誤的方法。在挫折中成長，勇敢面對，這就是成長的過程和成熟的表現。當然，不論成功還是失敗，家長都要辯證地看待結果、客觀地分析原因，反思得失、吸取教訓，做好適宜的保護措施。（引用缺乏針對性；三、四句游離段意之外，說理不能緊扣統一的陳述對象“家長”，純屬廢話。）

⑧對孩子試錯權的回應，是對家庭教育的考驗和拷問。我們期待，每位家長都能答好這份試卷，繪制出親子教育的明媚畫卷！（總結全文雖有照應之意識，但說理停滯于事件表層，缺乏對中心論點的重申和深化，思維簡單。）

失誤分析

教育無小事，事事皆育人。習作緊扣材料，立足家長角度，闡述了“允許孩子試錯當成為家長的必備技能”的獨特認識。審題不落俗套，立意匠心獨具，體現了當代青年對現實生活的感悟和責任，整體構思可取。但切題失誤較明顯，主要有三大弊端：

1.中心論點與材料關聯不強，開篇無術。第①段遵循“敘—議—評”的模式，立足孩子角度提出認識，與材料有一定的關聯，但未能點透言明；亮出論點，既無敘述材料做鋪墊，又乏呼應題目之綰合意識。

2.選用的論據缺少論證服務意識，針對性不強。文中多處引用名言名句和事例論據，但是第③⑤⑦段的名句語意與段落主旨缺乏明顯的一致性，游離于段意之外，不能有效發揮論據功效。個別事例論據表述角度不明，事理松散。

3.提煉分論點欠照應深化之能，說理不透。整體觀照，正文依“總—分”之模式安排，然而論述缺乏綱要性的分論點，多以羅列事例、名言等印證，分析膚淺無力、認識淺顯，不能有力回扣中心論點。

升格建議

1.遵循行文章法，調整開篇思路。行文除了要表達獨特的思想之外，還要體現強烈的扣題意識，尤其是開篇清晰的思路、有序的層次和有力的中心表述，不但能凸顯切題的姿態，強化中心論點的統攝力，還能為全篇論述架構典型范式。

2.強化事理結合，論斷切中肯綮。針對正文堆砌事例、名言之弊，厘清論據與分論點之間關系，有意識地運用邏輯思維，表里結合、因果互濟，發掘論據的論證價值，從不同角度體現引用之效，增強文章的靈性和文采。

3.緊扣中心論點，演繹分論層次。論述文的寫作本質是思維的外化，中心論點的印證和闡述離不開分論點的支撐。提煉分論點需要理解中心論點的深層內涵，可從闡釋概念、求因溯果等角度入手，演繹出具體的分論層次。

升格佳作

允許孩子試錯當成為家長的必備技能

（標題思考了“怎么樣”，言簡意賅，鏗鏘有力，提出對策更富有論證力。）

甘肅省一考生

①“請給我們試錯權！”當孩子突然向父母要權利時，大多數父母肯定一頭霧水。孩子以這樣的方式表達訴求是其成長過程中的正常需求，也是對家長教育能力的挑戰。面對孩子的覺醒，父母亟待警醒：允許孩子試錯當成為家長的必備技能！（緊扣材料，提煉核心要義，適當評析、亮出觀點。立足上下句間的關系，層層推進。）

②向家長索要權利，是孩子長大的必然訴求，也是當前家庭教育的短板表征。孩子的喊話透露出以“為你好”的名義而采取的諸般不當的教育方式，也令父母反省：做一位稱職的家長，尊重和理解是第一要務！（分析總論點，圍繞“尊重”提出分論點，此“必備技能”之一。由事到理、由敘到議、由面到點，語句間關系明了。）

③“處處體現對孩子的尊重和理解，這是愛的基礎工程。”在孩子的喊話之下，家長不敢放手的短視、不愿放手的控制行為暴露無遺。北大學霸與父母斷交12年，令人寒心；江蘇高三學子將刀揮向陪讀的母親，讓人震驚……父母傾盡所有，孩子卻以仇人相待，一場場悲劇向家長敲響警鐘：有效的教育須建立在尊重之上。（承上論述，先剖析事件，再言明利害。長句表述，富有邏輯；事理結合，突出針對性。）

④試錯本質不是權利，而是要求。高中生正在走向成熟，呼吁試錯權的背后可能是他們冷靜的選擇，也可能是他們沖動的表現。面對孩子的喊話，家長需保持冷靜和理性，在放手與約束之間讓自己作為監護人的“賦予權”變得適度合理。（立足“賦予權”提出分論點二，此“必備技能”之二。由學生到家長，角度切換靈活，扣題意識較強。）

⑤“視其所以，觀其所由，察其所安。”尊重孩子，當讀懂孩子呼聲背后的真意，把握滿足孩子需求背后的度。盲目放手是一種縱容，與溺愛并無二致。李雙江包庇兒子惡行，是不知其所需的無能，終落人笑柄；方仲永之父榨取兒子的未來，是不曉其所能的無知，竟貽笑大方……了解孩子，力所能及地為其搭建合理的成長空間，是合格家長當有的作為。（承上論述，仿照上一層論證模式，結構整齊，整體觀照意識突出。）

⑥試錯注定要付出代價，并非所有父母都有魄力讓孩子在不斷試錯中成長。家長允許孩子犯錯，要最大限度地降低犯錯的成本，讓“錯”有所值。試錯之前，做好預設、適度引導；試錯之后，及時反饋、適當保護。（結合“犯錯成本”立論，提出“必備技能”之三。以退為進，辯證分析面對試錯的應有姿態。）

⑦“教育首先是一種人學。”面對鮮活的生命，高明的教育往往以科學和藝術的姿態呈現。孩子試錯是雙方交流的契機，家長要摒棄成見、適時共情：對于成功，辯證地看待結果，客觀地分析原因，不能一味吹捧、盲目自豪；遇到挫折，需積極疏導心理，反思得失、吸取教訓，做好適宜保護，避免挫敗感發酵。也許，此時家長的理智是對孩子最佳的教育。（承上論述，先以名言列出論證前提，進而從孩子試錯后的成敗兩個角度提出命題建議，思辨色彩較濃。）

⑧父母愛子是一種天性，但正確的愛是一門科學、一種藝術。對孩子試錯權的回應，是對家庭教育方式的考驗和拷問。期待每位家長都能答好這份試卷，繪制出親子教育的明媚畫卷！（總結全篇，呼吁式結尾富于感染力。內容上總結、深化，結構上綰合、重申，結合現實提出建議，意味深長又語重心長，顯得情理兼具。）

升格啟示

本次升格基于論證是否切題，在語言的建構與表達、材料的選取與分析，以及分論點的提煉與闡述等幾方面進行了調整，提升了論證效果。

首先，開篇明晰說理思路，凸顯切題意識。第①段嚴格按照“敘—析—評—點”的行文章法，引述材料核心內容，有針對性地分析、點評，進而亮明觀點。層次清楚，扣題嚴謹。

其次，加強中心論點統攝，體現前后照應。修改標題，以“當”字引領陳述句闡述論點，緊扣論述文解決問題的終極目的，認識深刻，表意鮮明，且與篇首照應；正文在剖析總論的基礎上，提煉出三個分論點，以層進之勢架構全篇；結尾不但收束全文，而且突出強調、深化之意，以“正確的愛是一門科學、一種藝術”與篇首相呼應。

最后，揭示事例論據實質性，明示事理關聯點。對于③⑤⑦段中引用的名言論據，進行了調整或替換，有的放矢，以突出針對性；以簡要的語言剖析、闡述事例，滲透思辨思維，強化事理結合，強化輻射力。同時，根據論證需要，對片面化、絕對化的部分論斷進行增刪，以增強說服力。

論述文的寫作突出了對邏輯思維的考查，切題不當而影響論證效力是學生日常作文常見的問題，實質是邏輯問題。強化切題意識、明晰論證思路是針對這一問題的良藥。