“雙一流”背景下高校實驗教學隊伍建設與發展

李 崢，林智榮，葉佩青，趙海燕，索雙富，田 凌

（清華大學機械工程系，北京 100084）

0 引言

2015 年國務院《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》國發【2015】64 號［1］，這一國家重大戰略決策，為高等教育指明了改革及前進的方向。高校雙一流的建設不僅需要一流的學科，一流的教師隊伍，還需要建立一支一流的實驗教學隊伍［2-3］。高校實驗教學隊伍的綜合能力和素質，直接影響著教學水平和教學效果，制約著高校雙一流建設的最終目標。為此，各高校在雙一流建設原則的指導下，結合自身發展特點實施了卓有成效的實驗隊伍改革措施，取得了良好的效果。如上海交通大學以研究分析實驗隊伍現狀并給出解決思路和方案［4-5］；西南交通大學為實驗隊伍建設提出一系列措施［6］；東北大學提出了從制度導向和目標激勵兩方面促進實驗隊伍的建設［7］。總之，隨著雙一流建設的不斷推進，新形勢下實驗教學隊伍改革與建設尤為重要。本文闡述了實驗教學隊伍對高校雙一流建設的重要性，分析了現階段建設一流實驗教學隊伍存在的問題，在面對機遇和挑戰并存的背景下，機械系以雙一流建設為指導思想，以《清華大學雙一流建設方案》為指南，以機械系人事制度改革為契機，重新定位實驗教學隊伍，完善實驗教學體系，為雙一流建設和創新人才培養奠定基礎。

1 教學實驗人員的重要性

高校實驗教學隊伍承擔著學校基礎和專業課程實驗教學、實驗室日常管理、教學設備更新與維護，課前、課后的實驗準備，安全環境檢查與維護，這些工作保障了正常的實驗教學。同時實驗教學隊伍還肩負著實驗教學改革與創新、實驗室規劃與建設等新的任務。實驗教學中心還是支撐學生參加各類競賽、國內外創新創業大賽的重要保障。在人才培養中實驗教學是不可或缺的環節，實驗教學不僅是對理論知識的理解與驗證，更是通過工程與創新型實驗訓練培養學生創新意識與思維方式。理論和實驗相輔相成、協同創新、相互促進，才能在雙一流建設背景下培養創新人才［8-10］。

圖1 是理論與實驗對創新人才培養的支撐關系圖，實驗教學環節直接關系到課程的建設和發展，因此打造一支高水平實驗教學隊伍，是新形勢下建設一級學科和對創新人才培養體系建設的重要支撐。

圖1 理論與實驗對創新人才培養的支撐

2 當前存在問題及原因

由于受傳統教育教學觀念和客觀現實條件的影響，實驗人員在人事管理、職稱評定及晉升空間方面，受重視的程度遠遠不夠，部分高校并沒有意識到實驗教學隊伍建設對學科發展、教書育人、培養人才的重要性，導致實驗教學隊伍的發展受到了一定制約［11-13］。

2.1 管理結構復雜

實驗人員管理結構比較復雜，有屬于任課教師或者教研組聘任的人員，有屬于研究所或院系聘任的人員。在人事關系的管理上由院系和研究所統一管理，在工作任務、工資、獎金、補貼發放上則由聘任教師或者教研組負責，人員的管理和工作安排由不同部門、不同教師負責，導致了部分實驗教學人員不僅承擔著實驗教學任務，還要肩負著科研輔助、公共服務、財務管理等諸多本職外的工作，嚴重壓縮了實際投入實驗教學的時間和精力，特別是對新實驗的開發、傳統實驗的設備升級，這些嚴重影響了實驗教學質量、教學效果；特別是實驗內容與當前熱點、當前發展趨勢的匹配與更新，從而制約了對雙一流建設的支撐作用。學校在新的改革體系中，明確規定了不同級別實驗人員的職責范圍，對于高級實驗人員，在新實驗開發、傳統實驗設備升級改造、實驗內容更新、與理論課程最新發展的銜接方面。提出了詳細的要求。在實驗教學的研究方面，也給出了新的考核要求。

2.2 晉升及評價體系不健全

高校實驗教學隊伍的晉升空間、晉升渠道相對狹窄，在職稱評定、項目申請、考核評價、榮譽獲取方面更是與理論教師無法相比。

晉升空間和職稱評定，沒有科學化的考評體系，實驗員只能熬時間，每隔幾年才能申請職稱晉升，相對刻板的晉升體系嚴重影響著實驗人員職稱評定。

科研項目設置，由于客觀申請條件限制，只有教學科研系列教師才能申請，并且針對實驗人員的項目鳳毛麟角，科研項目管理的限制嚴重影響著實驗人員能力的提升。

考核評價體系沒有充分考慮到實驗教學隊伍的特殊性，沒有考慮其工作性質、工作內容等，考核體系的不健全嚴重影響著實驗教學隊伍發展空間；和教學科研系列教師一起考核，嚴重打擊了實驗教師的信心與自尊。

實驗教學論文的影響因子普遍比科研論文低，實驗教學獎項也不如科研獎項分量重，缺失的榮譽認同感嚴重影響著實驗人員在教學的積極性。

綜上所述，在傳統的考評體系中實驗人員很難得到良好的發展空間，打擊了實驗人員的積極性和主動性，嚴重影響了實驗隊伍建設的良性循環，間接地影響了教學質量，阻礙了雙一流的建設和發展。

2.3 重視程度不夠

高校實驗教學隊伍主要是負責基礎和專業課程的實驗教學，部分高校無論在學校、教師還是在學生層面，都忽視實驗教學的作用，實驗隊伍沒有得到應有的重視。

學校更重視教學科研系列教師的規劃與發展，忽視實驗教學隊伍的改革與創新，主要原因是教學科研系列能為高校申請到國家科研項目、發表高水平論文、獲得國家級獎項等，提高學校的學術聲譽。實驗教學課程被認為只是輔助于理論教學，實驗人員被看作課程輔助人員，是教學的配角；同時，由于學分限制，實驗分數只占到期末總成績10%，分量遠低于理論課程。諸多方面的原因，造成了對實驗教學隊伍的重視程度不夠，作為高校教育的“洼地”直接影響著教學質量以及雙一流背景下的學科建設和創新人才的培養質量。

3 雙一流建設背景下對實驗隊伍的重新定位

為實現雙一流建設背景下對創新人才的培養，機械系以人事制度改革為契機，對實驗隊伍進行重新定位，從人事制度管理、崗位設置、考核體系進行了改革，初步建成了一支結構合理、不斷創新、永葆戰斗力的高素質實驗教學隊伍，為建設一級學科，培養創新人才打下基礎。

在崗位設置方面，除傳統的實驗設備維護、實驗安全環境建設與維護、實驗課程運行、實驗報告批改外，還充分考慮了實驗內容的研究、實驗教學設備的更新改造、實驗教學內容與理論課程的匹配等工作。讓實驗人員積極參加實驗內容的更新、實現系統規劃，充分調動每一個實驗人員的積極性。同時，明確了實驗教學人員在實驗設備研制、實驗內容更新工作量的測算等。這些舉措，讓實驗人員不是被動地執行實驗教學內容，而是需要積極主動考慮實驗內容是否符合雙一流的教學工作，實驗的內容是否達到了國內領先，國際一流的水平。將實驗人員從被動參與轉換為主動參與，從而轉變實驗人員的思想狀態。

3.1 理順管理結構

在人事管理方面，機械系打破原有各所和任課教師對實驗教學人員的管理模式，改變原有實驗教學管理體制，以“清華大學機械工程國家級實驗教學示范中心”為依托，以教學名師為核心，成立機械系教學分中心（下面簡稱“分中心”）。實驗教學隊伍統一由“分中心”負責管理，創建了與研究所地位相同且獨立運行的部門。脫離原有管理體系，對實驗教學隊伍重新定位，保障了實驗人員全部時間和精力投入實驗教學工作，提高教學質量，提升教學水平，為雙一流背景下實驗教學隊伍理順了管理結構。在考核、考評、晉升方面，建立了獨立的體系。為實驗教學人員提供了明確清晰的晉升通道。

3.2 科學、合理的崗位設置

機械系在實驗室建設及實驗隊伍改革，借鑒了國內外一流大學實驗人員情況，參考高校定崗定編討論，在充分調研和廣泛征求意見的前提下，結合機械系實驗教學的特點，在設立實驗教學崗位的同時，綜合考慮了實驗教學人員能力與素質、學科發展與特點、教學內容與目標，根據實驗教學人員的實際崗位工作情況，設定了不同的實驗教學崗位，合理的崗位設置，明確了崗位目標和工作職責。機械系設置了3 個方向6 個教學分室，圖2 所示為機械系分中心的組成。以設計類——工程圖學教學崗位為例，其主要工作職責為本科生基礎實驗教學，同時通過指導機械設計類開放性實驗項目、綜合實踐項目、學生科技創新大賽等，提高實驗教學水平，鍛煉實驗教學隊伍，為雙一流背景下實驗教學隊伍的建設與發展明確了目標和職責。

圖2 機械工程系分中心的組成

3.3 完善的考核評估體系

以科學合理的崗位設置為前提，機械系針對實驗教學人員的考核評價體系，不以教學科研系列人員考核評定為標準，不以科研項目、論文、專利、獎項等為量化指標，以充分考慮教學實驗隊伍的工作內容、工作性質，以充分反映實際崗位職責為考核目標的評估體系。機械系對實驗教學人員的考核主要圍繞：課程評價、教學成果推廣及教學獲獎，學生課外科技活動輔導及獲獎情況。充分肯定教學實驗人員工作的同時，考核評估結果也與工資、獎金和職稱評定及晉升聯系起來。不斷完善考核評價體系對實驗教學隊伍建設至關重要，能充分調動實驗教學隊伍的責任心與積極性，為雙一流背景下實驗教學隊伍的建設與發展提供了完善的考核評估體系。

4 實驗教學隊伍建設實踐與經驗

在雙一流建設的背景下，實驗教學隊伍不僅要做好本職實驗教學工作，還要借助校內各種基金和項目等對實驗教學進行研究和創新，積極參加國內外教學會議，通過不斷交流與展示，把新的教學方式、成果的轉化引入實驗教學，從而為申請獲得標志性的成果打下基礎，為高校的雙一流建設貢獻力量。

4.1 承擔創新課題及教改項目

在雙一流建設的背景下對實驗教學人員要求更高，實驗教學人員要不斷地增強理論知識的學習，拓展實驗教學創新能力，不斷把新的技術、知識、成果、理念引入實驗教學體系，提升實驗教學水平。學校在實驗人員培養和發展方面給予了多方面的支持，針對實驗室建設，設立實驗室創新基金，實驗教學優質資源建設項目；在教學改革方面，設立教學改革項目；本科生研究訓練的清華大學SRT，科技創新大賽等。通過多渠道的項目和基金的支持，提升了實驗教學創新能力，鍛煉了實驗教學科研水平，打通了科研成果向優質實驗教學轉化，為建設國內領先，國際一流的實驗教學隊伍提供了有力的支持，高水平的實驗教學隊伍為高校雙一流建設和創新人才培養起到了支撐作用，如圖3所示。

圖3 實驗教學隊伍對雙一流建設和創新人才培養的支撐

4.2 擴大國際視野

實驗教學人員要多交流，應多走出去，看看外面的世界，了解國內外教學發展趨勢，與國內外同行進行交流，展示自身實驗教學成果及水平，學習新的教學模式、教學方法、教學經驗、教學理念，把新的模式、方法、經驗、理念應用到實驗教學中，不斷提升實驗教學效果和水平，永葆在實驗教學領域領先地位。在走出去方面學校對實驗教學人員的支持很多，除了上述提到的創新基項目和教學改革項目外，實驗室處設立的實驗技術骨干海外研修計劃資助基金，每年資助1～3 人進行海外研修；教務處的教師出席教育教學國際會議資助申請項目也對實驗教學人員開放。為了鼓勵實驗教學一線教師進行實驗教學研究，積極參與國內外教學會議，并不時組織有關人員到國內外著名大學或科研院所參觀學習先進教學經驗、實驗教學技術等，在雙一流建設背景下培養一支具有國際視野的實驗教學隊伍。

4.3 標志性成果評價

作為一流高校實驗教學人員，不僅要在教書育人上有所突破，還要有標志性的成果：如國家認可的資格證書的考取和認證，尤其是在高級和正高級別的資格證；具有代表性的教學論文的發表以及專利的申請，雖然目前社會提倡不以論文為評判指標，但是也要辯證地看待問題，實驗教學人員是一個特殊的群體，相比于科研人員，一沒有研究生，二沒有科研項目，更沒有國家獎等，因此教學論文以及專利的申請對于實驗人員是一個重要的成果，是實驗教學人員多年教學經驗和不斷創新總結的結果。學校充分考慮到實驗人員在不同的工作崗位中的貢獻和作用，設定了多達6 種實驗獎項和獎勵，不僅有個人的榮譽，還有集體的獎項，這不僅是對實驗教學人員的肯定，充分調動了積極性，為實驗人員開辟了廣闊的發揮空間，實現個人價值同時也為集體貢獻了力量。

5 結語

在雙一流建設背景下實驗教學隊伍的建設與發展，素質與能力的提升，不僅關系到今后實驗教學，更是高校對創新人才培養的關鍵因素。學校在人事制度改革的基礎上，對實驗人員的聘用、工作目標和職責范圍都建立了相對完善的體系，依托基層提出的具體的工作內容，對每一個實驗崗位，都有規范的內容要求。同時，也建立了相對完善的評價體系。這對實驗教學隊伍進行建設提供了相對完善的制度體系，并對實驗教學隊伍的發展給予多方面、多渠道的支持，建立了一支具有國際視野的高水平實驗教學隊伍，為今后的雙一流建設提供支撐，為實驗教學的創新與發展提供了支持，為培養創新人才提供了人才隊伍［14-15］。