基于能力和素質(zhì)目標(biāo)的多元化實驗考核體系構(gòu)建與實踐

葛海燕，陳火英，劉 艷，方心葵，陶懿偉

（上海交通大學(xué)農(nóng)業(yè)與生物學(xué)院，上海 200240）

0 引言

中國特色社會主義已經(jīng)進入新時代。習(xí)近平總書記指出，“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，廣大青年生逢其時，也重任在肩”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》指出，高等教育人才培養(yǎng)總體目標(biāo)是培養(yǎng)“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。在雙一流建設(shè)的大背景下，以能力和素質(zhì)為目標(biāo)的一流人才的培養(yǎng)是我國高校的根本任務(wù)。

課程考核是教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)，具有檢驗“教”與“學(xué)”的效果，更重要的是具有教學(xué)導(dǎo)向作用和激勵功能［1-3］，是人才培養(yǎng)的橋梁［4］。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高［2018］2 號）中第12 條指出：健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系；全面考核學(xué)生對知識的掌握和運用，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。

實驗教學(xué)是高等教育的重要教學(xué)活動之一。與理論教學(xué)相比，實驗教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程等存在顯著差異，其考核具有復(fù)雜性和主觀性。因此，建立一個相對公正、合理、科學(xué)的實驗考核體系，不僅有效保障實驗教學(xué)的質(zhì)量，而且可以充分發(fā)揮考核“指揮棒”和“橋梁”的作用，引導(dǎo)學(xué)生能力培養(yǎng)，促進學(xué)生素質(zhì)提高。

1 實驗考核體系構(gòu)建的必要性

實驗教學(xué)活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以實際操作為主，獲得感性知識、基本技能，提高綜合素質(zhì)的一種教學(xué)活動［5］。實驗教學(xué)是實現(xiàn)知識與能力相結(jié)合、理論與實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)和根本保證［6］。國家及教育部出臺的多部文件中均指出：重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、加強實踐教學(xué)管理、提高學(xué)生實踐能力［7］。為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，各高校采取改善實驗教學(xué)條件、拓寬實踐教學(xué)渠道、推進實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)等多項措施加強本科實驗室建設(shè)［8］。

然而，長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛下，高等教學(xué)中依舊存在“重理論輕實踐，重知識輕素質(zhì)，重考試輕過程”的現(xiàn)象，實驗教學(xué)考核存在“考核單一性”的弊端，無法對學(xué)生的實驗?zāi)芰途C合素養(yǎng)等進行科學(xué)全面的評價［9-11］。具體表現(xiàn)為：①教師主要以學(xué)生上交的實驗報告作為主要的評判依據(jù)，考核內(nèi)容單一，缺乏規(guī)范的過程性考核［12］；②部分課程設(shè)置了閉卷考試環(huán)節(jié)，但是考試內(nèi)容單一，注重理論知識點考核，忽視了對學(xué)生實驗操作中的能力考核；③關(guān)注單一的專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的考核，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的考核：對多門實驗課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，早上8：00 的實驗課程，學(xué)生遲到率高，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序；學(xué)生實驗過程中存在較多不遵守實驗課堂紀(jì)律的行為；實驗結(jié)束后操作臺面臟亂差，未經(jīng)教師批準(zhǔn)擅自離開教室等；④考核主體主要為單一的任課教師。當(dāng)前實驗考核實施者主要為任課教師，老師掌握成績評定的主動權(quán)。在實際教學(xué)過程中，由于實驗人數(shù)相對較多，教師很難對每個學(xué)生的實驗狀況進行全面掌握，因此僅依靠任課教師的考核，存在一定的片面性。

2 基于能力和素質(zhì)目標(biāo)的實驗考核體系的構(gòu)建

能力是掌握和運用知識的技能，是經(jīng)過后天培養(yǎng)訓(xùn)練和實踐鍛煉形成的，現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備獲取知識、運用知識、實踐創(chuàng)新及適應(yīng)社會等的能力［13］；素質(zhì)是把從外在獲得的知識與能力積淀升華形成的一種基本穩(wěn)定的品質(zhì)。高素質(zhì)可以促進知識和能力進一步擴展和增強。知識、能力和素質(zhì)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，素質(zhì)處于核心位置［14］。在實驗教學(xué)考核過程中，以能力訓(xùn)練和素質(zhì)培養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)實驗教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，加強全過程引導(dǎo)，合理設(shè)置考核項目，兼顧科學(xué)性和公平性，構(gòu)建的實驗考核體系見圖1。

圖1 基于能力和素質(zhì)目標(biāo)的多元化實驗考核體系圖

2.1 實驗室基本素養(yǎng)的訓(xùn)練與考核

實驗室是開展實驗教學(xué)的重要場所，為保證整潔、文明、安全、有序地開展實驗教學(xué)活動，學(xué)生在進入實驗室學(xué)習(xí)時需要遵守實驗室的各項管理規(guī)則，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣和基本素養(yǎng)。

按時進入實驗室是保障實驗教學(xué)有序開展的第一步。準(zhǔn)時出勤作為學(xué)生的一個基本素養(yǎng)，將其作為考核指標(biāo)，學(xué)生必須準(zhǔn)時參加實驗課程，遲到會影響其考核，曠課的當(dāng)次實驗分?jǐn)?shù)為零。實驗環(huán)境關(guān)乎整個實驗的順利開展，并影響實驗結(jié)果，為培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，將臺面清潔作為考核指標(biāo)，要求學(xué)生將實驗中涉及的實驗材料正確處理和歸類，實驗結(jié)束后，實驗垃圾正確分類，清洗相關(guān)用具，擦拭操作臺，將實驗臺面歸于原狀。為解決當(dāng)前本科生實驗中最常見且最突出的上課遲到、臺面臟亂問題，培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)，將課堂出勤、臺面整潔作為實驗室基本素養(yǎng)考核的兩個指標(biāo)，并采用扣分制。在整個課程考核中占10%，如果未遲到、實驗操作臺面整潔，不扣分；否則出現(xiàn)一次扣2 分。

2.2 專業(yè)能力與素養(yǎng)的訓(xùn)練與考核

專業(yè)實驗課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力、分析和解決問題能力，提高專業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在大學(xué)本科基礎(chǔ)實驗課程中，主要以驗證性實驗為主［15］。以普通生物學(xué)實驗為例，課程總實驗項目數(shù)為10 個，其中8 個驗證性實驗，2 個綜合性設(shè)計性實驗。單一的實驗報告或筆試等考核方式已經(jīng)不能適應(yīng)這種操作性強的實驗考核，需要根據(jù)不同教學(xué)模式下的實驗類型，選用可以反映學(xué)生能力和素質(zhì)的評價體系。

驗證性實驗主要訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)操作能力，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)。8 個基礎(chǔ)實驗按照常規(guī)實驗教學(xué)模式進行：針對每個實驗，教師提前在課程網(wǎng)站上發(fā)布實驗指導(dǎo)手冊、課程PPT、實驗操作視頻等參考資料，預(yù)留預(yù)習(xí)問題，學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求進行預(yù)習(xí)，提交預(yù)習(xí)報告；課堂時間進行實驗操作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；課后學(xué)生對實驗結(jié)果進行如實呈現(xiàn)，并總結(jié)分析，提交實驗報告。教師根據(jù)預(yù)習(xí)報告、課堂表現(xiàn)及實驗報告進行每次實驗的考核并反饋，以便雙方及時調(diào)整后續(xù)實驗的“教”與“學(xué)”。

基礎(chǔ)實驗中每個實驗的預(yù)習(xí)報告、實驗報告、教師團隊的課堂記錄等均按百分制評分，最后根據(jù)所占比例進行最終成績認(rèn)定。具體操作及分值設(shè)置如下：①預(yù)習(xí)報告占20%。教師在實驗課開始前批改預(yù)習(xí)報告，并反饋預(yù)習(xí)報告問題。②實驗過程占30%。課堂實驗操作過程中，由任課教師、實驗指導(dǎo)老師和助教共同對學(xué)生的實驗過程進行全程指導(dǎo)和監(jiān)督，根據(jù)學(xué)生實驗操作的技能和結(jié)果，現(xiàn)場記錄并打分，對學(xué)生的實驗操作能力、分析解決問題的能力進行準(zhǔn)確評價，對具有創(chuàng)新性的實驗操作給予附加分。③實驗報告占20%。教師批改實驗報告并反饋，重點關(guān)注學(xué)生對實驗操作及實驗結(jié)果的分析與總結(jié)。

2.3 科研能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)與考核

綜合性設(shè)計性實驗項目是分級延伸教學(xué)模式中的一個重要類型，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和團隊合作能力、提升科研素養(yǎng)為目的［16］。綜合性設(shè)計性實驗需要學(xué)生運用已學(xué)的實驗設(shè)計思路和方法，在老師的指導(dǎo)下選題，自主安排，教師對學(xué)生進行協(xié)助指導(dǎo)，具體思路、內(nèi)容及實驗均由學(xué)生合作完成，最終實驗報告按照科研報告格式成果化，并進行全班答辯反饋。該部分的實驗考核評價關(guān)注項目設(shè)計思路、設(shè)計過程、成果分析與展示及整個實驗項目過程中小組成員的綜合表現(xiàn)。

在普通生物學(xué)實驗課程中設(shè)置了2 個設(shè)計性實驗項目。學(xué)生以小組為單位進行項目選題、資料搜集、方案確定與實施及PPT答辯。小組答辯時間為15 min，其中PPT匯報10 min，提問回答5 min。設(shè)計性實驗項目占總課程分值的20%，由不同的評價主體對小組在項目全過程中的綜合表現(xiàn)進行評價。

設(shè)計性實驗項目采取教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合的方式進行。在進行設(shè)計性實驗過程中，由于設(shè)計性實驗時間靈活，許多為課堂外的小組學(xué)習(xí)與討論，教師無法對學(xué)生的表現(xiàn)進行全程跟蹤，這部分考核很難做到完全客觀公正，為此，設(shè)計性實驗考核主體由單一任課教師改為教師和學(xué)生互評相結(jié)合，設(shè)置教師評價與學(xué)生評價權(quán)重，本研究中各為0.5。為防止任課老師可能產(chǎn)生的主觀因素影響，在PPT匯報環(huán)節(jié)邀請1 或2 名相關(guān)專業(yè)教師共同參與點評與考核。各小組根據(jù)事先制定的評判標(biāo)準(zhǔn)和評分細(xì)則分別對其他小組進行項目評價。為防止學(xué)生在評價中出現(xiàn)亂評分、人情分等情況，對小組評判等級進行預(yù)先約定，如共10 個小組，優(yōu)秀（100≥X≥90）、良好（90 ＞X≥80）、其他（80＞X≥70）的小組數(shù)目分別為3，3，3，以體現(xiàn)不同組別的差異。同時，為保證組內(nèi)成員的公平性，引入小組成員匿名互評，最終小組成員的分?jǐn)?shù)為X +2，X，X，X -2（小組分?jǐn)?shù)為X，成員數(shù)目為4），對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予附加分。這種由任課教師、1 或2 名相關(guān)專業(yè)教師、實驗技術(shù)人員、助教、學(xué)生組成的多主體評價模式使得該評價體系更加客觀，能夠真實反映學(xué)生在實驗過程中各項能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

3 實驗考核體系的實施與成效

3.1 實驗考核體系的實施

普通生物學(xué)實驗是我院本科生的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程，也是學(xué)生進入實驗教學(xué)中心實驗的第1 門課。在首次進入實驗室學(xué)習(xí)的2018 級資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生中實施該考核體系，發(fā)放調(diào)查問卷并研究其教學(xué)效果。

3.2 實驗考核體系的實施效果

（1）提高了學(xué)生的實驗室基本素養(yǎng)。整個課程中學(xué)生基本未出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，實驗秩序良好；實驗結(jié)束后，所有操作臺面整潔，垃圾分類清理，部分學(xué)生會主動留下幫助收拾公共區(qū)域和善后工作。超過90%的學(xué)生認(rèn)為衛(wèi)生、出勤紀(jì)律的考核與實驗過程考核同等重要；通過出勤、臺面整潔的考核，有助于幫助提高實驗室基本素養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯改善，自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)教師的反饋信息逐漸調(diào)整，學(xué)生后續(xù)的預(yù)習(xí)報告質(zhì)量不斷提高，報告圖文并茂，問題回答準(zhǔn)確詳細(xì)，相關(guān)知識點的參考資料豐富；學(xué)生實驗過程中，主動重復(fù)實驗操作，積極對多個實驗材料進行操作。

（3）提升了學(xué)生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。學(xué)生實驗效果大大提高，實驗成功率和優(yōu)秀率明顯增加。培養(yǎng)了良好的實驗動手能力和扎實的實驗技能。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗過程被認(rèn)為是培養(yǎng)實驗操作技能、提高專業(yè)素養(yǎng)最有幫助的一個環(huán)節(jié)，90.3%的學(xué)生將實驗過程考核列為首要位置。

（4）鍛煉了學(xué)生的綜合能力和科研素養(yǎng)。通過設(shè)計性實驗板塊的綜合考核，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究的一般方法，通過從選題到最終課題完成各個環(huán)節(jié)的鍛煉，學(xué)生培養(yǎng)了濃厚的科研興趣。超過80%的學(xué)生認(rèn)為設(shè)計性實驗有助于培養(yǎng)閱讀文獻和自學(xué)的能力、口頭表達和書面分析能力、團隊合作與協(xié)調(diào)能力、思考問題和解決問題的能力。77.4%的學(xué)生認(rèn)為同伴評估有助于增加考核的公平性，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知和思維能力。設(shè)計性實驗環(huán)節(jié)被認(rèn)為是對學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合能力培養(yǎng)、科研素養(yǎng)提高最有幫助的。學(xué)生評價“原來一個實驗的前期會有這么多的準(zhǔn)備”“我覺得設(shè)計類實驗挺好的，這才是真正完整的實驗”“多個專業(yè)教師的點評讓我收獲很多”。

4 結(jié)語

該考核系統(tǒng)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，融合過程性評價、同伴評估、多主體評價等多種考核評價方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鍛煉了學(xué)生實踐創(chuàng)新、團隊合作等綜合能力、提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。相關(guān)專業(yè)實驗課程可根據(jù)其實驗性質(zhì)和特點調(diào)整考核體系中不同指標(biāo)的比例，從而達到更好的教學(xué)效果。