高?！柏攧展蚕矸铡甭殬I技能書證融通研究

云南工商學院

引言

當前，我國經濟處于轉型時期，挑戰與機遇共存，各行各業的發展都受到科技的深刻影響。其中財會行業也受到了十分深刻的影響，大智物移云技術改變了財會行業的商業模式，無人商業、眾籌服務、共享經濟等新業態為財會行業帶來跨產業、跨區域的重構與融合，終端客戶、中介服務、物流企業、生產廠家等實現了同一個平臺下的無縫銜接、提效節支、業務協作、資源整合。在這種背景下，財務共享服務作為一種創新模式逐漸興起，深化了財務組織的變革[1]。作為財務工作的一種革命形式，財務共享服務是企業進行數字化轉型的一條必經之路，獲得了迅速發展。財務共享服務是在經濟全球化的趨勢下誕生的，旨在對新業務單元進行構建，通過對專業管理機構進行設置來實現集中化的經營職能管理，最終實現價值創造能力的增強、效率和質量的提升以及成本的降低等目標。在財務共享服務的發展中，人才始終呈現供不應求的趨勢。在這種發展背景下，我國開始了高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點的開展與實施工作。開展高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點工作，能夠為我國培養具備以下特征的人才：具備T型知識結構、具有業務廣度和財務深度、具備強大數據分析能力、掌握智能工具設計與使用方法。因此對高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點的引入與實施進行深入研究。

一、高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點引入方法研究

（一）對學分管理制度進行優化

在引入高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點的過程中，優化學分管理制度需要對以下問題進行解決：首先需要融通職業技能證書與學歷證書，其次是不同教育類型之間的資源共享與銜接問題[2]。為解決以上問題，需要構建“學分銀行”制度，存儲和記錄職業技能證書與學歷證書的實際學習成果。在“學分銀行”制度中，需要對個人學習賬號進行構建，并將學習成果存入個人賬號中，從而轉換、積累、認定不同證書成果。實施“學分銀行”制度后，學生在取得會計方面的職業技能證書之后，可以根據“學分銀行”制度的相應會計職業技能等級證書的學生可依據一定的存取兌換標準在系統中對學分進行領取與兌換，實現相應課程的免修，以及職業技能證書與學歷證書之間的互通[3]。除此之外，學生還可以將在校期間個人所獲取的專業技能證書與職業技能證書等存入自己的學習賬戶內，在考入更高等級的院校后，可以按照標準集成互換新的學習成果，對學分含量相同的課程進行替換[4]。通過以上方法實現不同教育類型之間的資源共享與銜接。

（二）對教學模式進行創新

在高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點的引入過程中，需要對各種教學模式進行創新與結合，包括國際化教學、產教融合教學、線下線上混合教學。其中在國際化教學中，需要對數據標準、信息系統、流程標準、會計政策以及會計科目等進行統一，并在教學中對企業實施全球化經營中所面臨的多種財務風險進行知識普及與教授，包括稅務管理風險、資金管理風險以及會計政策風險等。并對國際化教學的教學模式進行創新，培養國際化財務專業人才所需能力，包括管理會計能力、稅務管理能力、資金管理能力以及財務會計能力，具體如圖1所示。

圖1 國際化教學的教學模式創新

利用創新的國際化教學模式進行人才培養需要分三個階段進行：第一個階段是基礎階段，需要對不同地區的會計準則與法規政策進行普及，使學生對各種財務模塊的基礎工作熟練實踐，包括出具報表、管理發票、結算資金、申報納稅、會計核算等。還需要使學生對基礎財務管理技能進行掌握，包括預測業績、預算業績、管控資金、稅務合規等知識技能進行掌握。第二個階段是中級階段，需要保證財務人員對中級財務知識技能進行準確掌握，包括風險內控、外匯風險、檢查稅務、籌劃稅務、商務模式等[5]。要求學生能夠對團隊進行帶領或指導，使團隊能夠解決對較為復雜的財務問題，包括外匯敞口、成本核算、外部審計、應對稅案等[6]。以及要求具備沖突處理、談判、調度資源、人才培養、管理團隊、協調組織等軟實力。第三個階段是高級階段，需要對學生的高級財務知識技能進行培養，包括法人治理、管理稅務及戰略性成本、并購、債務重組、戰略分析等。

產教融合教學的創新舉措是實施雙軌三能力的人才培養模式：通過企業與高校之間的合作，打破課程壁壘、空間壁壘、校企壁壘，進行基礎技能、管理執行能力、管理決策能力的培養[7]。

線下線上混合教學的創新之處在于對課前實務體驗與課后實踐活動等進行創新，以確保教學效果。

（三）重構教材體系

構建新型交互式移動教材，將智能終端作為教學載體，如平板電腦等，使教材體系具備關聯性、交互性、媒體性。注重新技術的實踐應用與理論的結合，進行大數據、人工智能等新技術與會計的交叉融合，促進教材朝著立體化的方向發展。對教材的專業口徑進行拓寬，在教材體系中對其他專業知識進行融合與拓展。并對產學研相結合的新型教材體系進行構建，在教材中加入創新和自學的方法，同時注重對教材進行本土化方向的建設，選取具有中國特色的典型案例加入教材中。

（四）構建產教融合前沿性實訓基地

對產教融合前沿性實訓基地進行構建，并對現有的實訓體系進行轉型升級，以提高學生的專業競爭力。實施“四四”工程，即四個基地，即社會人員技能培訓、生產實習、學生技能等級鑒定和全真實踐性教學；四個平臺，即社會服務平臺、開放共享平臺、協同育人平臺、產教融合平臺；四個融合，即創業教育和專業教育融合、個性化教育和專業教育融合、通識教育和專業教育融合、職業教育和職業教育融合；四個融合，即提高教師執教能力、提高教師社會服務和科研能力、提高學生職業技術能力。

二、高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點實施實證研究

針對高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點引入方法的實施進行實證研究，對高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點引入方法進行可行性分析。試點院校選擇某高校，該高校是教育部的直屬院校，辦學規模較大。將該院校設為高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點，在數據集成化、管理精細化、業務協同化的共同要求下，進行高校職業賦能“財務共享服務”職業技能的書證融通。對該院校開通職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點后的職業技能證書考取增長率、學歷證書考取增長率以及職業技能證書與學歷證書之間的互通率進行統計與分析。其中職業技能證書考取增長率的計算公式具體如下式：

式（1）中P代表職業技能證書考取增長率；M代表該院?，F在某時期的職業技能證書考取率；E代表該院校以前同期的職業技能證書考取率。學歷證書考取增長率也按照同理進行計算。

職業技能證書與學歷證書之間的互通率則需要進行問卷統計獲得。

其中職業技能證書考取增長率的調查結果具體如表1所示。

表1 職業技能證書考取增長率的調查結果

根據表1的職業技能證書考取增長率的調查結果可知，在該院校實施高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點引入方法實現了職業技能證書考取增長率的提升，對于該院校學生的發展有積極意義。

學歷證書考取增長率的調查結果具體如表2所示。

表2 學歷證書考取增長率

根據表2的學歷證書考取增長率可知，在該院校實施高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點引入方法實現了學歷證書考取增長率的提升，有助于該院校學生的未來發展。

職業技能證書與學歷證書之間的互通率的調查問卷結果具體如表3所示。

表3 互通率的調查問卷結果

根據表3中職業技能證書與學歷證書之間的互通率的調查問卷結果可知，在該院校實施高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點，獲得了很高的職業技能證書與學歷證書之間的互通率，成效顯著。

結語

對高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點的引入與實施進行深入研究，實現了職業技能證書考取增長率、學歷證書考取增長率以及職業技能證書與學歷證書之間的互通率的增長，對高校職業賦能“財務共享服務”職業技能書證融通試點的推廣有積極意義。