“社會學原理”課程教學改革與課程建設研究

杜元可

摘 要 本文就課程教學改革與課程建設的必要性進行論證，結合明確應用型人才的培養目標、改良教學方法等部分，提出了課程教學改革與課程建設的探索方法與實踐思路。

關鍵詞 社會學原理 教學改革 課程建設

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.051

Abstract In this paper， the necessity of curriculum teaching reform and curriculum construction is demonstrated， combined with the clear training objectives of applied talents and the improvement of teaching methods， the exploration methods and practical ideas of curriculum teaching reform and curriculum construction are put forward.

Keywords principles of sociology; teaching reform; curriculum construction

“社會學原理”課程是公共事業管理、社會學等專業的基礎性課程，其教學目標是使學生通過對“社會學原理”課程內容的學習，能更加客觀、全面、科學地對社會與人類進行認知、判斷與思考，繼而在積累豐富學科知識的同時，形成高水平的社會認知能力、社群適應能力、社會交際能力、事件分析能力、個人發展意識等綜合素養。為實現教學目標，在教學過程中應基于課程應用性和實踐性的特點進行相應的教學改革與課程建設。

1 “社會學原理”課程教學改革與課程建設的研究必然性

1.1 有助于實現課程教育功能的優質發揮

通過明確公民個體的社會化屬性，了解人類社會行為對社會環境構建、社會形態演進的直接影響，學生能清晰地意識到自身所肩負的社會責任，從主觀上產生推動社會發展、助力國家建設、發揮自我價值的熱情與動機，使學生逐漸建立積極社會觀、正確價值觀?；诖?，提升“社會學原理”課程教學改革與課程建設的整體質量，是嘗試尋找一條能充分發揮社會學育人功能的可行路徑，以促進新形勢下素質教育戰略的貫徹落實，為優秀學生人才培育、現代社會進步發展乃至中華民族偉大復興提供有力支持。因此，做好相關研究工作具有高度必然性。[1]

1.2 有助于解決傳統教學模式的弊病問題

隨著現代社會的發展，填鴨教育、應試教育等傳統理念、模式已不再適用于當前教育事業實踐。但目前來看，仍有部分教師尚未從傳統的教學理念中脫離出來，傾向于對學生進行平面化、灌輸化、機械化的課程講解與知識輸出。久而久之，一方面導致學生在機械性的學習行為中逐漸產生倦怠感、厭煩感，嚴重削弱學生主觀上的學習熱情。另一方面，會限制學生的學習思維與創新意識，導致學生的學習效率、學習質量持續呈現下降趨勢。在“社會學原理”課程的教學中，若教師未將教材內容與社會事件、日常生活結合起來，很容易使學生陷入“讀死書”“死讀書”的困境當中，無法將所學知識化為己用、付諸實踐。這對于作為應用型學科的社會學來說，是極為偏誤的。

因此，做好“社會學原理”課程教學改革與課程建設的研究工作，有利于加快推動教師人員教學理念、教學方法的轉型更新，將實踐教育、生活教育、生本教育、案例教育等多種現代教育元素融入課堂當中，從而引導學生逐漸回歸到主體性的角色地位上，并為學生營造出積極、開放的學習氛圍，以改善傳統教學弊病。

1.3 有助于促進學生學習視野的充分拓展

促進學生學習視野的拓展，是研究“社會學原理”課程教學改革與課程建設的又一大原因。細化來講，可將學習視野分為理論學習視野與實踐學習視野兩個方面。一方面，通過活化課程教學內容、優化課程建設體系，使“社會學原理”課程突破教材文本的固有限制，實現網絡、生活環境下資源信息的有效利用，幫助學生接觸和掌握更多當代化、拓展化的知識內容，實現學生認知視野與學科儲備的有效擴張。另一方面，通過創新課程教學方法、改革課程教學理念，能使“社會學原理”突破時間與空間的固有限制，引導學生在模擬或真實的實踐情境中樹立社會學視角、感悟社會學理論、應用社會學技能，繼而幫助學生更好地做到“知行合一”。在此基礎上，學生會將社會學知識融會貫通到自己的社會意識、社會行為當中，支持其主動地參與社會生活，積極地塑造社會人格，使“社會學原理”課程成為連接校園學習與社會生活的橋梁紐帶。[2]

2 “社會學原理”課程教學改革與課程建設的探索與實踐

2.1 明確“社會學原理”課程的學生培養目標

我國“社會學原理”課程在目標設置上存在明顯的理論傾向性，即側重培養學生解答社會學視域下“是什么”“有什么”“為什么”的相關問題，如“社會學的本質是什么”“群體與社會的關系是怎樣的”“初級社會群體包括哪些”“社會結構是如何變遷的”等。而對于“做什么”“如何做”等實踐性問題，傳統教學在目標設置上長期處于缺位狀態。所以，在教學改革與課程建設的探索背景下，首先要做的就是將實踐素養提升至與理論素養相平等的地位當中，繼而明確形成綜合化的學生培養目標體系。具體來講：

第一，將豐富理論儲備作為學生培養的目標。對于社會學來說，理論積累與理論研究具有重要意義。一方面，在長期的發展之下，社會學領域已形成了相對成熟且多樣的理論成果，如結構功能論、符號互動論、社會沖突論、社會進化論等。引導學生在“社會學原理”課程的學習中對重要理論形成認知、記憶與理解，有助于實現社會學的延續傳承，為社會學的未來發展夯實基礎。另一方面，課程中各類理論知識是數代社會學研究者投身于實踐獲得的精神結晶，具有高度的應用價值與寬泛的適用領域。

第二，將強化實踐能力作為學生培養的目標。強化人的社會實踐能力，既是社會學課程、社會學學科建立的根本目的，也是補齊傳統教學短板、優化課程建設質量的必然要求。在“社會學原理”課程的教學過程中，務必要有計劃、有方向、有標準地培養學生的實踐意識與實踐能力，積極引導和驅動學生將所學知識內化為個人能力，并將其運用到社會交際、社群構建、社會適應等實踐行為當中。在此基礎上，將實踐能力的培養目標進行細化分解，從多個角度入手，對學生實施全方位、多元化的能力培養，以順應學生在未來社會生活中可能轉化的社會角色，滿足學生具體、復雜的社會學實踐需求。

2.2 改良“社會學原理”課程的課堂教學方法

摒棄機械化、枯燥化的傳統教學方法，實現課堂教學手段的創新改良，是教學改革與課程建設的重中之重。具體來講：

第一，案例教學法。社會學源于現實社會、研究現實社會，將社會中的真實案例作為教學素材，具有高度的可行性與必要性。例如，教師可將“豆瓣”這一網絡平臺作為案例環境，鼓勵學生對評分低于4.0、評分高于8.0的影片評論進行自主觀察，并共同分析其特點。分析得知，兩種影片的評論屬性均呈現出“一邊倒”的狀態，即使高分影片存在一定缺陷，也極少在評論區中被提及。同理，即便低分影片有可稱贊的閃光之處，其評論區中也鮮有積極評價出現。通過對此類案例的分析，教師便能順利引入“沉默螺旋理論”，并引導學生對“意見氣候”“準感官統計”“孤立風險”等社會學概念形成深入理解，達到高水平的教學效果。

第二，多媒體教學法。將多媒體資源應用到課堂教學當中，能顯著提升“社會學原理”課程知識的綜合表現力，從而充分激發學生的學習熱情與探究動機，并構建出集聲、光、色等多種感官刺激于一體的教學情境。例如，在帶領學生研究社會現象、社會行為的影響因素時，教師可播放出影片《無名之輩》，并與學生在觀影的同時，分析人類社會行為與知識水平、身體能力、心理情感、法律制度、職業角色、既往經歷、突發刺激等因素之間的相互關系。這樣一來，學生便能在觀看影片、評價角色的同時，潛移默化地完成社會學原理知識的學習。

3 “社會學原理”課程教學改革與課程建設的可行性分析

與傳統的課堂教學方式、課程建設模式相比，優化改革后的“社會學原理”課程更能凸顯“以人為本”“知行合一”的現代教育理念，更加注重教學條件供給與學生發展需求的匹配性。另一方面，學生的素養提升也不再局限于社會學本身，而是實現思維能力、社交能力、學習能力等綜合素質的全面發展，對學生的未來成長具有多元支持作用。因此，無論是從學科課程建設的角度，還是從學生人才培養的角度，“社會學原理”課程教學改革與課程建設的思路都是科學可行的。

參考文獻

[1] 邱鳳蓮.探討新形勢下高校社會學課程改革[J].當代教育實踐與教學研究，2020（12）：81-83.

[2] 周治勇.應用型人才培養模式下的社會學課程教學改革研究[J].貴州工程應用技術學院學報，2019，37（04）：122-126.