線上教學期間中醫基礎教學改革初探

李瑾

摘 要 中醫基礎的內容十分抽象而且深奧，在初學中醫時很難領悟，由此中醫基礎讓很多學生都望而卻步。因此我們必須在中醫基礎教學的方式上進行改革。本文線上教學期間學生居家學習、教師線上教學的問題，結合學校工作實際，以云班課+微信群+問卷星形式，探究中醫基礎課程教學新模式，有效解決了無法課堂授課的難題，達到理想教學效果，維護了特殊時期的教學穩定。

關鍵詞 線上教學 中醫基礎 教學改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.058

Abstract The content of the foundation of traditional Chinese medicine is very abstract and abstruse， which is difficult to understand at the beginning of learning traditional Chinese medicine. Therefore， we must carry on the reform in the traditional Chinese medicine basic teaching method. In this paper， the problems of students' home learning and teachers' online teaching during online teaching， combined with the actual work of the school， in the form of cloud class + wechat group + questionnaire star， explore the new teaching mode of basic courses of traditional Chinese medicine， effectively solve the problem of unable to teach in class， achieve the ideal teaching effect， and maintain the teaching stability in special period.

Keywords online teaching; the foundation of traditional Chinese medicine; teaching reform

1 教學改革的必要性

“中醫基礎”借助中國古代哲學理論體系，以《黃帝內經》為藍本，運用中醫學的基本原理、基本知識和基本思維，從宏觀以及專業的角度，將中醫中涉及的內容以及相應所涉及的領域進行了介紹。[1]該門課程是職業院校中藥學專業學生接觸的第一門專業基礎課，一般設置64學時，理論課教學，第一學期內完成，故該課程是學好后續專業課程的前提。但是其理論內容繁雜抽象，文理精辟而深奧。初學者一般感覺枯燥乏味，晦澀難懂。[2]2020年上半年，“中醫基礎”由線下轉為線上授課，打破了之前課堂講授多媒體+板書+互動體驗的傳統模式，教師無法第一時間獲取學生的聽課體驗和效果。故探尋一套行之有效的線上授課+線下自主學習的新模式成為該課程教學過程中亟待解決的問題。

2 教學改革新模式構建

2.1 課前

2.1.1 主講教師授課準備

中醫理論不僅包含了關于中醫理論的思辨，它還包括了我們通過長期的臨床實踐所總結出的經驗。所以中醫理論是抽象的、語言也較為深奧且晦澀難懂。而且我們很難通過實驗的方式來驗證中醫理論，只能通過推理分析來加以理解。由此一來，教師的講解和學生們能接受的內容知識點的匹配是不相同的，學生們想要的靈活的方式和教師的枯燥的教學形式也會產生相應的矛盾。比如我們可以在教學之前就制定一定的教學目標，在課堂上讓學生學會思考，激發他們的求知欲。以緒論教學為例，教師可以首先講解中醫的歷史淵源及中醫的特點，讓學生對中醫有個初步的了解。其次我們就可以向學生們介紹中醫基礎理論同時也是中醫護理工作的指導思想，而中醫護理與我們現代整體護理模式也有異曲同工之處。讓學生們通過熟悉的事物對中醫基礎有進一步的了解。

在以往線下教學的基礎上，進一步細化教學模塊，使知識點“顆粒化”，做到精準講授，再利用專門時間將關聯的知識顆粒拼接，形成完整概念體系。此階段教師主要任務為：制作多媒體課件用于課前預習，使學生對所學內容有大致了解;使用coursemaker軟件進行課程講解視頻錄制;云班課班級數據導入、各項功能測試、教學資源上傳等。

2.1.2 充分挖掘線上優質課程資源

利用“智慧職教”現有資源，打造學生隨時隨地碎片化學習的理念，將教學的主渠道和主陣地從傳統課堂拓展到網絡空間，最大限度的共享優質課程資源，極大的豐富了學生的學習方式，同時能有效降低教師的重復勞動，彌補線下教學授課學時有限的問題。[3]

截止到現在，我國的高校都陸陸續續設立了自己的網絡學習平臺，并在平臺上提供課程的教學視頻，讓學生在除了學校之外的地點、除了課堂之外的時間也能夠學習。這也是網絡學習最大的特點，它能夠突破傳統教學中空間的限制，讓即使相隔數千里的師生也能夠通過網絡完成教學。同時也打破了以往課程時間的限制，學生不必在某一固定的時刻進行課程的學習，他們能夠根據自己的實際情況進行課程調整。

網絡學習一般分為兩種模式。一種是教師現將課程錄制成視頻發布到網絡學習平臺上。學生自主學習平臺上的課程，在此過程中學生可以反復播放平臺上的視頻，將自己無法理解的內容充分消化。另一種方式是直播的形式，在此過程中師生可以就遇到的問題進行及時的交流及解答，并增加師生間的互動。

2.1.3 課前給足充分時間

預習章節PPT，使學生對中醫名詞術語、基本概念建立初步印象，并帶著問題與思考進入正式教學環節。

2.2 課中

2.2.1 教材內容

教師按照教學大綱和授課計劃，將教材內容錄制成微課視頻，將課堂重點內容梳理成筆記，并將重點掌握內容進行標記，通過云班課一并發布，使學生在思考中學習，在學習中掌握重點內容，從而激發學生自主學習能力。

2.2.2 課程思政內容

中醫學理論的形成，歷經了漫長的時期，也是博各家之所長，融匯十余種學科的綜合理論體系。在課程教學過程中，教師應重視弘揚中醫文化，尤其在抗擊疫情期間中醫中藥發揮的重要作用，重點培育學生中醫素養，厚植愛國主義情懷，增強學生的文化自信和對中醫中藥的認同感。

2.2.3 組織開展小組討論

教師在課堂的準備中，應該結合課程內容，精心設計學生在課堂上討論的內容，能夠讓學生在討論中對中醫基礎有一步的理解。在討論的過程中，既能夠結合學生自身對理論有更加深刻的理解，也能夠讓學生們在與他人的交流中鍛煉人際溝通能力與分析綜合能力，還能夠讓學生們將理論更加貼近生活，更容易應用。

2.2.4 個別教學模塊與突發事件防控充分結合

突發事件是我們不能避免的，在現階段的醫學領域，中醫藥的地位是不能剝奪，也無可替代的，因此，在當前的授課過程中，教師更加重視中醫基礎理論課程中的相關內容與疫情相結合。比如：在中醫學的特點模塊，強調中醫藥治療往往不是著眼于病，著眼于整體，不拘泥于小節，進行病因病機分析，對癥下藥。充分調動機體自身的抗病能力，在減輕發熱癥狀、控制病情進展、減少激素用量、減輕并發癥等方面具有獨到優勢;在外感病因模塊，從醫圣東漢張仲景《傷寒論》到明清溫病四大家，中醫對急性傳染病的研究非常早，認識也很到位，在當時世界醫學史上處于領先地位。這次的突發公共衛生事件，能夠得到相應的緩解，中醫藥在其中發揮著重要的作用，形成了重要的帶動力。

2.3 課下

在中醫基礎授課的同時，充分融入課下作業、測試等環節。（1）作業：教師線上布置作業，學生課后進行作答，教師在下周課程開始之前核對答案并逐題進行解析，作業完成情況計入平時成績。（2）測試：每個模塊完成后，進行章節測試。根據測試結果，將共性的問題、難點再次制作成微課并上傳，學生可反復查閱、學習，幫助學生理解知識點。

3 教學效果與評價

我們要逐漸明確的是，在教學的過程中，學生才是學習的主體，才能更好的形成學習的動力和模式，是教師教授內容的接受者，因此，教師在進行教學的時候，一定要多利用學生們喜歡和能接受的形式進行教育，幫助學生們在學習的過程中產生學習的動力，促進學生們接受學習內容的程度，形成對課程的認知程度，真正的將中醫理論課程學懂弄通。

4 結語

突發事件之下，課程教學面臨的是巨大的挑戰，但同時又給教師授課形式的轉變帶來了新的契機。從課堂到網絡，從傳統教學到“線上+線下”混合教學，教師只有快速轉變教學方法，不斷學習新的技能，才能順應不斷變化的形勢，才能從容面對授課方式的轉變，才能培養出更多更優秀的中醫藥技能型人才。

參考文獻

[1] 劉禹辛.《中醫基礎理論》多元一體化教學改革探索與實踐[J].亞太傳統醫藥，2020，16（4）：207-209，210.

[2] 周嵐，梅曉云.《中醫基礎理論》課程教學改革的探索[J].光明中醫，2019，34（22）：3528-3530.

[3] 趙夢奇，廖銀念.疫情之下《材料科學與工程》課程教學改革模式初探[J].廣東化工，2020，14（47）：181，199.