區域學科教學改革探究

[摘 要] 當前，推進區域課程改革一體化是教育發展的趨勢，但目前課程改革在理論研究層面動力不足。依據區域學科教學改革的現狀，教育工作者應遵循學科教學的規律，提煉區域學科教學理念，重建學科教研體系，深化學科教學研究，通過教研引領、活動推進、名師帶動，全面落實學科教學理念，推進區域學科建設和教學改革，改善區域學科教學生態。

[關鍵詞] 區域課程;學科教學;改革路徑

[作者簡介] 韓玉猛（1978—??? ），男，山東五蓮人，五蓮縣教學研究室，一級教師，研究方向為語文教學。

當前，推進區域課程改革的一體化是教育發展的趨勢。但目前課程改革在理論研究層面動力不足，在實踐層面呈現出浮躁化、功利化的傾向，課程改革的花樣化、內卷化越來越嚴重，區域學科教學一體化改革遭遇瓶頸。在學科課程思想尚未厘清之前，教育工作者應依據學科教學的規律，加強學科教學理念的研究，提煉、踐行區域學科教學理念，這將成為支撐區域學科建設、推進學科教學改革的新支點。

一、區域學科教學改革的現狀

（一）課改理念空洞，教學改革內卷化

課程改革的推進已有十余年，新的改革實踐與理論不斷涌現，許多課改的理念已經深入人心。但課改理念空洞化、方法浮躁化、課堂表演化[1]，以及學科課程思想在理論上還未有新的突破，教學改革在系統內部不斷精細化、復雜化，仍在技術和方法主義的道路上徘徊，止步于低水平的重復與循環。注重教學模式的構建、教學環節的優化、教學策略的完善、技術與教學的融合，整體效益未能得到質的飛躍。雖然有許多專家學者或一線名師紛紛拋出一些課改的經驗、課改的模型，但這大多缺乏在異地生根發芽的土壤和氣候，特別是教師的價值認同，大多“雨過地皮濕”，浮光掠影，很難在不同的區域內整體實施。

（二）學科教研尚未轉型，教研引領力不強

區域學科教研體系不健全，教研的理念、方式、內容還未轉型，學科教研碎片化、無序化、經驗化，專業化水平不高，研究力不強，引領力有限，未能有效推進學科教學改革，學科教學改革基本上處于學校各自為戰的狀態。區域學科教學改革一體化推進亟須科學、明晰的教學理念的指導。

二、區域學科教學理念的提煉

（一）區域學科教學理念的提煉

區域學科教學理念是指導區域學科教學的觀念，介于學科理論與教學實踐之間，屬于中觀層面的態度和觀念，必須以培養學生的核心素養為根本目標，根植于學科課程思想和教學的規律，符合課程標準和區域課改的實際要求，指向明確、易于理解。因此，要反復推敲，在征求學科專家意見的基礎上審慎提出，組織區域內廣大教師開展討論，集思廣益，以此得到教師的認同。

如初中語文學科可提煉“主題學習，讀寫結合”的教學理念，主題學習從語文教學的規律入手，倡導大量閱讀，簡簡單單教語文，改變教師教得累、學生學得苦的高耗低效的教學現狀[2]，以現行教材的單元主題為基點進行閱讀擴展和延伸，通過整合教材，節省時間，擴大學生的閱讀量。“讀寫結合”突出的是閱讀與寫作的融合，改變以往閱讀本位但實際閱讀并未真實發生的課堂教學觀。四川師范大學文學院李華平教授倡導“閱讀和寫作共生主義”的課堂教學觀，認為在閱讀教學中，應適當兼顧寫作能力的培養;在寫作教學中，應適當要求學生運用閱讀進一步拓寬閱讀視野[3]。

“主題學習，讀寫結合”這一學科教學理念，從觀念、格局和策略上明確了區域語文教學改革的方向和路徑，不再糾纏于教學的具體措施及對文本“挖井式”的解讀，在語文教學中既要擴大閱讀量，又要以讀代寫、讀寫結合，回歸語文教學的本真，真正培育學生的語文核心素養。

（二）區域學科教學理念的表述

區域學科教學理念要指向學科核心素養培養的教學方向和策略，抓住學科教學的核心，宜采用關鍵詞或短語的形式呈現，表述清晰簡潔、精確恰當，內涵豐富、特色鮮明，使理論與路徑有機融合，不能大而無當、脫離實際、含糊不清。

三、區域學科教學理念的實踐路徑

（一）優化教研體系，引領教研

重建以縣級教研為主體，校本教研和聯盟教研為兩翼的“一體兩翼”學科教研體系，實施主題化、序列化、系列化的教研模式，以落實學科教學理念為教研主題，系統地開展區域學科教學理念的研究與實踐。縣級教研通過主題研討、論壇交流、課例觀摩等形式傳播理念，并落實。聯盟教研以觀摩研討等形式交流學校內學科教學理念的研究成果及實踐經驗，學科教研員跟蹤參與;校本教研落實“半日學科活動制度”，開展區域學科教學理念下的課堂轉型演練，探索教學形式。以教研體系為依托，學科教學理念的研究與實踐多層次、立體化地進行，保障了理念的有效傳播和落實。

（二）深化項目研究，突破內涵

將區域學科教學理念的研究與實踐形成學科重點研究項目，啟動重點項目研究工作。把學科教學理念的相關理論支撐與實踐路徑分解成若干個小項目，并在區域內遴選優秀骨干教師，成立項目研究工作室，以此開展學科教學理念的理論與實踐研究。定期關注研究進展情況，組織項目研究成果展示，實施績效考核，動態推進，提升項目研究能力，突破學科教學理念與實踐融合的障礙。將突出的關鍵問題提煉成課題，開展重點項目的集中研究和課題研究，引領教師認同區域學科教學理念的內涵，踐行學科教學理念。

（三）組織學科活動，推進實踐

舉辦區域學科建設報告會、學科教學改革現場會，統一思想、轉變觀念。根據區域學科教學理念確定課堂評價指標和評價標準，制定課堂教學底線和高標準評價細則，開展分級（縣級和校級）課堂教學賽課活動，引領教師掌握區域學科教學理念下的教學基本框架和操作方法。學校按照課堂教學標準開展校級賽課活動，評選出優秀選手參加區域內的課堂教學展評活動。實施學科建設區域通報制，總結區域學科教學改革的經驗，并提出改進意見。

（四）蘊蓄專業素養，夯實基礎

制作學科教師閱讀書目，開展理論學習，學校可組織教師參加專業知識和專業能力測試。專業知識測試以筆試為主，專題應突出學科教學理念、新課標理論相關知識。專業能力測試以說理念、說課標、說課堂的形式進行，從校級初賽到縣級比賽自下而上層層組織，提高教師對課標、教材、教學理念的駕馭能力。區域內精選名師和有潛質的青年教師，成立由一名導師和二至三名青年教師組成的“協同發展小單元”，開展讀書交流、沙龍研討等活動，通過交流思想、碰撞思維，共同提升專業素養。

（五）培育學科典型，示范帶動

遴選骨干教師成立學科發展骨干團隊，優先外出培訓學習，對學科思想、教學理念、課堂教學幾方面重點培養，培育理念先進、業務精湛的學科發展骨干團隊。骨干團隊成員定期聯系學校調研指導。以教師需求為導向，組織學科骨干團隊、重點項目研究室成員開展訂單式送教活動及基于教學理念的名師教學論壇，發揮骨干教師的示范引領作用。除此之外，還可評選學科教學改革先進個人，通過教學工作會、教師節表彰大會及教育微信公眾號等平臺進行宣傳推介，引領更多教師成長，更好地落實學科教學理念。

提煉并踐行區域學科教學理念，為區域學科建設開辟了一條新路徑，有利于革新教師的教學理念，引領教師專業發展，通過深化區域學科教學改革，改善區域學科教學的生態，促進區域教育的均衡發展。

參考文獻

[1]張廷凱，牛瑞雪.回歸學科研究——課程改革的深化邏輯[J].課程.教材.教法，2017，37（2）：10-15.

[2]語文主題學習課題組.中學語文主題學習教師用書[Z].北京：人民日報出版社，2015.

[3]李華平.閱讀不是寫作的附庸——兼評潘新和“表現本位”語文教育觀[J].語文教學通訊，2015（14）：7-11.