西藏小學生課外閱讀存在的問題及原因分析

朱莉　德吉央宗　達娃玉珍

【摘要】本文將根據西藏小學生課外閱讀現狀的調查與分析，從閱讀質量、閱讀時間、閱讀評價機制等方面進一步探討西藏小學生課外閱讀中存在的問題及原因，并提出了解決問題的對策，以期為相關工作者提供參考。

【關鍵詞】西藏小學生;課外閱讀;問題;原因分析

【基金項目】本文系西藏自治區教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“西藏小學生課外閱讀現狀調查與課外閱讀實踐策略研究”（課題編號：XZJKY41806）階段性成果二。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確規定，小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇。這是從拓寬學生知識面、提高學生語文能力方面提出的具體要求[1]。教育家潘菽在《教育心理學》一書中指出：“有關心理學的調查表明，學生課外閱讀的數量及內容與課內理解課文有密切關系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。”[2]課外閱讀是對課內語文知識的補充和延伸，能開闊學生的知識視野，提高學生的語文學習能力。

本次調查主要以拉薩市四年級小學生為主體，通過前期對家長的訪談調查，對拉薩市的學校進行了三個層次的劃分，針對不同層次的學校，根據家長的意見選取了家長心目中具有代表性的學校，共6所（拉薩市實驗小學、拉薩市第二小學、拉薩市拉魯小學、拉薩市師范附小、拉薩市吉崩崗小學、拉薩市納金小學）。根據統計抽樣方法中的簡單隨機抽樣，隨機抽取每班學號尾號為1和5的學生作為此次調查的研究對象。

一、西藏小學生課外閱讀存在的問題

（一）課外閱讀質量不高

通過分析調研數據得出，從學生喜歡課外書的類型來看，48%的學生選擇的是半文半圖類型，選擇圖畫類的比選擇全文字類的多8個百分點。6所學校中，對于喜歡什么類型的圖書的問題，除吉崩崗小學和師范附小的學生選擇純圖畫的書籍超過40%外，其他學校都傾向于選擇半文半圖的書籍，其中實驗小學和第二小學的數據較為接近，達到了58%左右，而納金小學的數據達到了60%以上。從學生的學段和年齡階段來看，已超過了看純圖畫文本的年齡，各學校之間的生源質量不同，造成了小學生之間的學習差異，總體呈現出閱讀質量不高的問題。

（二）課外閱讀時間缺失

根據調研數據可知，在影響自己課外閱讀的因素中，50%以上的學生選擇了作業量大，沒時間;選擇自己不喜歡和家長不支持的人數較為相似，約為25%。父母經常看書，并經常陪伴自己看書，且對自己看課外書持支持態度，經常與自己溝通的家庭中，僅有5名學生選擇因為自己不喜歡閱讀而不愿意進行課外閱讀。有6名學生選擇家長、學校不支持，缺乏閱讀氛圍。由此可見，在當前背景下，學校布置的課業任務較重，占據了學生的大部分時間，導致學生缺乏閱讀時間。

（三）課外閱讀缺少評價機制

通過分析調研數據得出，大部分學生養成了寫讀書筆記的習慣，在閱讀后會與他人交流閱讀感受，當在課外閱讀中遇到困難時，會積極請教教師或家長。還有的學生會選擇自己查閱工具書。當閱讀過程中遇到困難，沒有學生選擇跳過問題或隨便閱讀。90%的學生認為這些閱讀方法很有幫助，在閱讀習慣上，49%的學生選擇專心閱讀、邊讀邊思考、邊讀邊做筆記等。在全部樣本數據中，學生對閱讀能力方面沒有特別的傾向性，其中專心閱讀和邊讀邊思考的比例較接近，邊讀邊做筆記、喜歡朗讀、課外隨身攜帶書籍等選項都有學生選擇，差異不明顯。數據顯示，我區學生的閱讀能力屬于中等水平。98%的學生認為課外閱讀對自己是有用的。從此次對中小學教師的訪談中可以得知，我區較少有小學設立科學的課外閱讀評價機制，學生缺乏有效的引導。

二、西藏小學生課外閱讀現狀及原因分析

（一）課外閱讀的選擇存在一定的盲目性

隨著互聯網技術的不斷發展，計算機、智能手機、平板電腦等電子設備越來越普及，對小學生的課外閱讀造成了很大的影響[3]。小學生的課業壓力大，在有限的時間內，大部分的小學生會選擇以圖畫為主、文字很少或沒有文字的書籍來閱讀，如卡通、漫畫等占據很大的比重，因為此類書本不需要學生細讀就能理解。有些學生家長因沒有經驗，在擇書時存在一定的盲目性，選擇的書籍較為單一，導致孩子的閱讀面較窄[4]。一些家長不知道如何選擇適合孩子的課外書，便根據網絡上的推薦選擇書籍，或盲目聽從孩子的意見，甚至還有的家長忙于工作，無暇顧及孩子的閱讀，便讓孩子自行選購書籍。因學生尚不具備判斷力，其選擇了難度較高或難度過低的書籍，不利于其閱讀能力的提高及發展。

以網絡文學為主的快餐文化給小學生的思維帶來了一定的影響，由于當前的管理機制尚不健全，一些存在低俗內容的書籍及盜版書籍給學生的閱讀帶來了消極影響。

家長和教師會向學生推薦一些經典名著，但一些經典名著并不適合學生閱讀[5]。學生閱讀能力有限，有時難以深入理解這些名著。此外，過早閱讀一些難度較大的著作，會影響學生的想象力及思維發展。對于名著閱讀，教師和家長需要不斷引導學生。教師和家長可以選擇適合學生的青少年版本名著，以免學生出現囫圇吞棗、不求甚解的現象。

（二）課外閱讀時間少

要想讓學生提高閱讀量，教師和家長就應為其提供充裕的閱讀時間。當前，小學生課業負擔較重，加之一些家長會給孩子報各類補習班，導致學生可獨立支配的時間有限，難以達到《課程標準》規定的“三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字”的標準[6]。

受應試教育與功利主義思想的影響，目前很多小學過于重視學生的考試成績及升學率。教師和學校為了完成教學任務，多會為學生布置大量作業，導致學生缺乏課外閱讀時間。隨著年級的升高，學生的作業量遞增，沉重的課業負擔占據了學生的大部分課外時間[7]。教師應認識到，學生不能僅從教材中學習知識，適當的課外閱讀對學生學習能力的提高具有積極意義。

除學校和教師要給予課外閱讀支持外，家長也是孩子課外閱讀過程中的重要影響因素之一。當然，大部分家長對孩子進行課外閱讀持支持態度，但仍有少數家長未能對課外閱讀引起足夠的重視。此外，除與孩子一起閱讀外，家長還應教給孩子正確的閱讀方法。教師和家長應在平時的學習及生活中幫助學生合理安排閱讀時間，給學生提供充足的閱讀條件，從而促進學生閱讀量的不斷提高。

（三）缺少讀書習慣的養成和讀書方法的指導

蘇霍姆林斯基提出：“教育的效果取決于學校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學、教育就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”[8]在課外閱讀方面，學校和家長之間應相互配合、相互促進。

低年級學生即使在課堂上學到了一些閱讀方法，也難以自主將其遷移到課外閱讀中。學生難以準確判斷哪一部分應該精讀，哪一部分只需略讀。一些學生在閱讀過程中過于依賴教師和家長，沒有教師及家長的陪讀、導讀，便不愿意進行課外閱讀。這些問題嚴重阻礙了學生閱讀量的提升。還有一些家長盲目地選擇各類輔導書，機械性地要求孩子閱讀這類書籍，沒有考慮孩子的實際需求，不利于孩子想象力和創造力的發展。

很多家長認識到了閱讀對孩子成長的重要性，但對參與孩子的閱讀、培養孩子的閱讀興趣和提高孩子閱讀能力方面仍缺乏正確的認識。一些家長并沒有將課外閱讀擺在與學校作業同等重要的位置，缺乏評價機制，不能及時發現孩子在課外閱讀中的不足之處。家長應幫助孩子逐漸掌握正確的閱讀方法，為孩子營造良好的閱讀氛圍，從而使孩子主動進行課外閱讀。

很多教師認為，課堂教學才是實現教學目標的有效途徑，課外閱讀不在教學目標之內。因此，很多教師沒有對學生的課外閱讀提出具體的要求。學生在知識積累方面有所欠缺，加上教師沒有提出明確要求，導致一些學生閱讀動力不足，未能養成良好的閱讀習慣。一些教師知道閱讀方法的重要性，但由于自身閱讀能力和閱讀時間有限，缺乏系統的思考，教學策略較為單一，對學生的課外閱讀未能發揮言傳身教的作用。

一些學校開設了閱讀課，會定期為學生布置閱讀作業，要求學生寫讀后感，但教學策略較為單一，未能真正激發學生的閱讀興趣，也沒有為學生提供系統化的閱讀指導。在課外閱讀中，良好的閱讀氛圍十分重要。教師應注重調動學生的閱讀積極性，只有當學生真正愛上閱讀，才能取得理想的閱讀效果。這要求學校和教師積極探索更多有效的途徑，以吸引學生投入課外閱讀活動中。

【參考文獻】

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