基于主題語境的高中英語單元復習教學策略分析

羅啊茹

摘 要：傳統高中英語復習時教師脫離單元文本的主題語境，過于關注語法知識點，不重視教材上各單元之間的聯系，盲目開展鞏固練習等。文中以主題語境為著手點，分析高中英語單元復習教學中如何有效應用主題意境，促進英語復習教學質量的提升。

關鍵詞：主題語境;單元復習;教學策略

英語課堂教學的主要組成部分就是復習課，有效的復習課可以幫助學生找到不足并進行彌補，鞏固與提高學生英語運用能力與水平。高中英語單元復習課堂上，普遍存在一些問題，單元文章缺乏聯系，忽視培養學生思維能力。核心素養背景下探討如何基于主題語境開展高中英語單元復習教學。

一、 主題語境與英語單元復習教學

（一）相關概念與內涵的分析

主題語境背景下英語單元復習教學，即英語復習教學過程中以主題為引導，結合語篇內容與語境，通過語用體驗方式引導學生關注文本內的主線、主題，設計符合單元主題與學情的學習任務。同時，保證設計的任務具有層次性，形成彼此相連的任務鏈，促進學生綜合語言運用能力提升，形成良好的英語思維品質。

這種復習教學模式下，教師提前創設相應的語境或情景，學生在這種氛圍下圍繞特定主題了解英語知識點，還可以掌握這些知識點的具體使用情況，強化語用體驗，避免出現只學習、掌握知識點而缺乏具體使用英語知識點的情況，影響到教學質量提升。

（二）作用

主題語境直接規定語言知識與文化知識的學習范圍，還能提供相應的學習語境，適當滲透情感、態度等內容。同時，還可以利用語篇借助實踐活動，促進知識學習與技能發展的融合，加深學生對英語文化的理解，塑造其形成正確的人生觀與價值觀。

二、 高中英語單元復習教學的現狀

（一）教師復習方法不當

部分英語教師復習時，習慣采取概括知識點的方式。但這種復習方法無法讓學生透徹掌握英語知識點，習題訓練時學生沒有辦法靈活運用，沒有辦法實現教學目標。此外，一些英語教師考慮到復習時間有限，不斷提升復習進度。造成底子薄弱的學生無法熟練掌握知識點，復習完成后不能達成預期目標，也就不能提升英語成績。

（二）習慣采取題海戰術

部分教師與學生覺得復習階段就要以做題為主，但做題時缺少目的，存在盲目刷題的情況。學生做題時不求甚解，以前存在的知識問題也沒有解決，這些問題積累形成大問題，直接影響到復習質量。而且，枯燥的題海訓練模式讓學生感到乏味，長時間高密度的訓練讓學生情緒浮躁，甚至出現厭煩情緒，不利于搭建高效復習課堂。

（三）復習方案制訂不當

英語復習時教師以高考標準展開教學，對學生的要求也在提高。這會使得部分學生感覺學習難度增加，逐漸喪失英語學習興趣與熱情。復習過程中教師沒有考慮學生的真實感受，不能和學生之間深入交流，尤其是學困生不能符合復習模式，學優生則不能更加深入學習英語知識點。出現這種情況的根本原因就是復習方案不合理，影響到復習質量提升。

三、 基于主題語境的高中英語單元復習教學策略

（一）重視知識遷移，做好復習課堂導入

復習課堂上要重視知識遷移訓練，逐步淡化簡單的知識再現，避免利用常見的問答式或學案填寫方式展開教學，而是營造一個深刻的知識探究氛圍，并將學生提出的問題達成骨架，系統解決問題，加強學生利用知識解決新問題的能力，鞏固知識點。學生全部完成呈現出的知識結構，教師僅起到引導作用，加深其對知識點的理解。教師可以將同種題型進行歸類。比如從易到難進行排列，將一些經典的并且高頻率出現的題型歸到一類，這樣會讓學生更好地掌握其知識點，也會使自己在解決這些問題的時候也會具有一定的條理性。

一堂好的英語復習課直接取決于課前導入環節，有助于激發學生英語學習興趣，可以選擇形式多樣的熱身活動，如演講、視頻、小組合作等。如，課前英語教師選擇合適的話題——英漢互譯中語言魅力分析，要求全班同學討論這一話題，點評研究的學生。通過這種熱身環節，引發學生主動思考、參與討論與點評。英語教師可以選擇關于梵高繪畫賞析視頻，引導學生討論對其畫作的印象與感受，利用本單元的英語詞匯對作品進行描述，如superb， extraordinary， masterpieces， delicate等。通過上述熱身與導入環節，部分學生通過話題討論與視頻賞析方式主動發表自己的觀點，調動學生學習積極性，為接下來的授課做好準備。

（二）選擇合適方法，把握單元教學整體性

把握單元教學整體性的前提是教師對教材內容、結構等做到全面、充分的了解，能夠對教材內容和知識點做到隨心所欲的把控。教師在對教材內容進行全面深化和理解的基礎上，能夠以每一單元教學目標為宗旨，對教學內容踐行統一籌劃和安排，根據教學需求對知識點和內容進行添加和取舍，如此使學生學習過程中頭腦更清晰，知識點結構更加明確，從而為學生構建一個詳細、明了的知識框架，而不是一片混亂。

如在學習文章“The Road to Modern English”時，教師可以為學生盡可能多地引入一些英國國家的發展史，盡可能通過豐富有趣的知識吸引學生課堂注意力，增加教學趣味性，而不是讓學生對整篇文章進行通讀和全篇背誦。為了幫助學生理解和記憶文章內容，教師一定要把握好文章的整體性，通過思維導圖，圖形組織等方法，幫助學生對文章內容進行過濾、篩選和梳理，對文章有用信息進行全面整合。而不是將學生的關注點放在某個單獨的詞語、句式上，利用碎片化教學為學生增加負累。再如，在學習文章“Realizing Your Potential”時，教師可以建議學生先對文章內容進行分段，然后利用文章的單詞對其內容進行概括，在理解大概內容后，再進行詳細的知識梳理。

（三）做好教材分析，注重單元教學關聯性

無論是閱讀課、聽力練習課、寫作訓練課還是語法教學課，這些課程開展的根本目的都是為本單元教學內容而服務。教師在進行課程設計、安排過程中，一定要留意觀察課程與課程之間的關聯性，能夠進行輕松、自如的內容轉換和知識銜接。教師在實際教學過程中，一定要注意詞匯教學和語法教學之間的關聯性，語法課程和寫作訓練課之間的關聯性，寫作訓練課程和話題課程之間的關聯性等。不僅要在教學過程中關注各課型之間的關聯性，在最后的單元測評時更要注意相互之間的聯系，做到綜合考慮，全面教學。另外，在注重單元教學關聯性的同時，一定要從以下兩方面入手：第一，評測內容需要和單元教學保持相互關聯;第二，各評測活動之間需要具備一定關聯性。比如，詞匯和語法之間的關聯性，寫作、單詞和句式之間的關聯性等，只要細細觀察，就能發現其中奧秘。