互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的實證研究

韓月娥

摘 要：現如今中國的教育制度與模式正在進行反復革新與優化，傳統教學模式漸漸被新型教學模式所取代。在該種以學生占據主導地位為運行依據的教學模式下，課堂的教學效益與質量得到了大幅度提升，其顯著表現在初中英語的閱讀教學中。文章圍繞互動式教學模式與傳統教學模式之間的對比展開探討，并針對互動式教學模式對于初中英語閱讀教學所產生的作用進行分析與舉證。

關鍵詞：互動式教學模式;初中英語閱讀教學;研究

英語作為中國教育行業的三大主科之一，其本質在于促進國際交流，所以英語閱讀在英語學科中具有重要地位。在學習生涯中起到關鍵作用的初中階段更是成為中國相關部門著重關注的要點。初中英語教師在進行教學時，應當著重培養學生的閱讀能力與閱讀興趣，但按照傳統的教學模式，教師難以實施該方面的策略，遇到了不少挑戰。然而當教學模式進行相應革新后，學生的學習狀態得到了改善，并全方位提升了個人能力。可以見得，教學模式的轉變極力促進中國英語教育的發展進程。

一、 互動式教學模式的內在含義

互動式教學模式是一種極其具有先進性質的教學模式，從多個角度出發，可以看出互動式教學模式已經適應了符合現代思想的教育理論。

在社會等多方面的驅使下，教育之中的自主行為成為當下的思想潮流，其秉承著這一理念，并對日常教學逐步滲透，對學生的知識吸收效率與教師的教學任務進行了有力的保障。但互動式教學模式中的主導地位一直存在爭議，雖以學生為主導地位的教學方式已取得了顯著的成果，但依舊有學者認為，教師才應當在互動式教學模式中占據主導地位。因為只有教師占據了主導地位，學生的學習效率才能達到預期之內的效果，若失去了教授的主導地位，學生的學習效率從原則上將無法實現最大化。

即便如此，互動式教學模式的科學性以及功能性已無法被當今社會所否認。它顛覆了傳統觀念，實現了教師與學生平等互動的情況，并為當今初中教學質量的飛速提升奠定了厚實的基礎。

二、 互動式教學模式的應用及策略

學生興趣的支撐是互動教學模式得以運行的根本，但學生對于英語閱讀并不會輕易產生濃烈的學習興趣。而能否讓學生形成興趣，對于教師而言則是一項重大的挑戰。所以，引導學生興趣的誕生與成長方向，應當是教師首先進行思考的問題。

（一）對學生的潛在興趣進行掌握

教師想要實施具有互動性的教學策略，就要對學生的興趣進行大致了解。教師可以私下進行調查，了解每位學生的內在興趣，并對普及率最高的興趣進行深度挖掘，將其應用到課程之中。例如：本節課程的內容講述與音樂具有一定的關系，那教師便可以設計相關的教學環節從而來引發學生的興趣，并在教學結束后，要求學生對音樂進行英語點評。除此之外，學生也可以選擇自身所喜愛的西方音樂來進行學習與講述，并在課堂中進行分享，以此達到集中學生注意力的目的。

（二）以問題的趣味性或其他性質來帶動學生的學習思維

在學生的假期生活中，其所選擇的游戲性質多半會令人產生緊張感，所以游戲可以對學生產生吸引作用。而教師可以充分借鑒這一點，雖然在日常學習中，學生很難產生趣味性或者緊張的心情，但教師可以去進行刻意地營造。例如：教師可以設計出具有一定難度的問題，從而令該問題對學生產生高度認識，引導學生去思考與解決問題。并且，思考與教學內容相符合的問題時，學生在緊張的思維中如果進行了正確的解答，其會從內心深處產生滿足感，從而對英語閱讀產生興趣。當然，在進行問題的設計時，教師一定要注重界限性，要使其保證在不打擊學生積極性與令學生產生緊張感的界限之間。

（三）適當加強課堂的輕松性

在互動式教學模式下，該種策略具有一定的研究理論支撐。教師想要加強學生的學習效率等多方面，可以選擇在緊張的學習氛圍中加入適當的游戲環節來讓學生的身心得到放松。但是，該種策略要建立在課程的需求之上，并且要與英語閱讀教學內容相結合，以此游戲教學才能夠起到合理的輔助作用。另外，教師也可以選擇滿足學生自信心的策略來進行實施，例如在初中英語教材中，會時常出現通俗易懂的文章，教師可以讓學生對其中所存在的問題進行解答，以此來達到培養學生自信心，給予其成就感的目的。

三、 互動式教學模式在英語閱讀教學中的實證

下面，文章將以仁愛版英語七年級教材中的“Unit 1 Making New Friends”中的文章閱讀部分進行舉例說明。在以互動教學模式為前提的教學目標應當是以下四點：其一是讓學生充分理解閱讀材料所要表達的內容信息與觀點。其二是讓學生掌握文章所講述的知識，并能夠對知識進行組織。其三是通過小組閱讀等方面，培養學生的合作意識等。其四是讓學生明白其內容應當如何運用英語表達。

（一）TOPIC 1 Welcome to China！的教學實證

教師引導學生進行TOPIC 1 Welcome to China！的閱讀，在學生閱讀結束后，教師可以使用英語來進行提問。

在教師進行問題的提出后，學生即會進行思考，從而舉手回答。但是學生很有可能無法做出正確解答，所以教師可以加以引導：Students， think about what the word “welcome” means？

到了這里，學生便會恍然大悟，明白Thank You一詞出現的含義，并進而明白整篇文章的中心思想。

（二）TOPIC 2 Where are you from？的教學實證

教師引導學生進行TOPIC 2 Where are you from？的閱讀，充分展現互動的理念。例如：教師可以在第一篇文章閱讀中扮演Sally的角色，與一名學生進行搭檔閱讀。

Sally（教師）：Excuse me， are you Jane？

Jane（學生）：Yes， I am. Whats your name， please？