基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

王 淼 陳 杰

（哈爾濱師范大學(xué)公共英語教研部 黑龍江 哈爾濱 150025）

全球化背景下教育實(shí)踐的深入發(fā)展，加深了互聯(lián)網(wǎng)、信息通信技術(shù)與教育教學(xué)的融合程度。教育信息化已被視為各國(guó)推進(jìn)教育持續(xù)發(fā)展和改革的必由之路。[1]2018年4月，教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出，“構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’大平臺(tái)，引入‘平臺(tái)+教育’服務(wù)模式，整合各級(jí)各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和支持系統(tǒng)”，促進(jìn)了虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展。人工智能、大數(shù)據(jù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)線上教學(xué)平臺(tái)多樣化、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終端多元化發(fā)展。因此，如何使虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)課堂教學(xué)實(shí)際、適應(yīng)教學(xué)生態(tài)化發(fā)展，成為未來教育教學(xué)研究的重要問題。

一、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)從整合發(fā)展到融合階段，并繼續(xù)向深度融合化發(fā)展。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式憑借智能化、個(gè)性化與多元化的顯著優(yōu)勢(shì)，成為促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的助推劑。

1.虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)作為一種新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，是虛擬社區(qū)的子系統(tǒng)之一，具備虛擬社區(qū)的基本屬性。虛擬社區(qū)（Virtual Community）最早由美國(guó)學(xué)者霍華德·萊茵戈德（Harward Rheingold）提出，虛擬社區(qū)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的產(chǎn)物，是由一定數(shù)量的人群，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為媒介交流與互動(dòng)，達(dá)到知識(shí)的交流與共享，進(jìn)而形成個(gè)人關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)共同體。[2]

虛擬社區(qū)作為一種特殊的網(wǎng)絡(luò)空間，“是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，基于計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)和多媒體信息展示技術(shù)的新型遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)”[3]。虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)與現(xiàn)實(shí)社區(qū)的顯著性區(qū)別在于交互空間的不同。一方面，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)突破了教學(xué)的時(shí)空局限，使學(xué)習(xí)者通過線上交流的方式開展工作、學(xué)習(xí)、社交等活動(dòng)；另一方面，虛擬社區(qū)與真實(shí)社區(qū)的共同屬性在于社區(qū)性，即人們出于相同目的和共同利益而形成的社會(huì)團(tuán)體。因此，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的基本屬性包括虛擬性、社區(qū)性與教育性。具體如表1所示：

表1 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)基本屬性

疫情期間，以釘釘、雨課堂、Moodle、Blackboard等為代表的虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展迅速，成為輔助線上教學(xué)的有力工具，保障了“停課不停學(xué)”的實(shí)施。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱為顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂，是使用信息技術(shù)異步知識(shí)傳授，課堂開展以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，整合在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)，以期達(dá)到最優(yōu)效果的教學(xué)形式。[4]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式自傳入我國(guó)以來，便引起了諸多學(xué)者的關(guān)注與研究，在我國(guó)課堂教學(xué)中取得了一定研究成果，也帶來了一系列的問題與挑戰(zhàn)，如：學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率低下、課堂面對(duì)面討論費(fèi)時(shí)低效、自主學(xué)習(xí)能力較低等。

此類問題的產(chǎn)生主要源于人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式理解上的誤區(qū)，認(rèn)為只要將教學(xué)程序進(jìn)行顛倒，并且加入視頻元素就實(shí)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂。事實(shí)上，通過信息化時(shí)代衍生而來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式“只有在運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)構(gòu)出的全新教學(xué)時(shí)空后，才有可能誕生”[5]。研究根據(jù)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本屬性，整合線上教學(xué)與課堂教學(xué)的顯著性特征，設(shè)計(jì)出基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行可行性研究。

二、理論基礎(chǔ)

以促進(jìn)師生、生生之間的交流學(xué)習(xí)為目的的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要以教育場(chǎng)域理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。

1.教育場(chǎng)域理論

教育場(chǎng)域理論的提出者是法國(guó)社會(huì)學(xué)家皮埃爾·布迪厄（Pierre Bourdieu），布迪厄曾對(duì)場(chǎng)域（field）做出如下定義：“我將一個(gè)場(chǎng)域定義為位置間客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)，這些位置是經(jīng)過客觀限定的。”[6]場(chǎng)域不同于實(shí)際生活中具有一定界限的領(lǐng)地，而是一種蘊(yùn)含力量、生機(jī)與潛力的客觀存在，教育場(chǎng)域便是其中的一種。

在教育場(chǎng)域中，教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間的交流與合作，以知識(shí)的生產(chǎn)、傳承、傳播和消費(fèi)為依托，以人的發(fā)展、形成和提升為目的。由此可知，無論從教育場(chǎng)域理論的概念上還是目的上，教育場(chǎng)域都與虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不謀而合。因此，基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)以教育場(chǎng)域?yàn)榛A(chǔ)，二者相輔相成，互為統(tǒng)一。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，該理論的最早提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知與理解，并不是通過教師的講授獲得，而是學(xué)習(xí)者借助一定的學(xué)習(xí)情境、教師或?qū)W習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大屬性，而以計(jì)算機(jī)與多媒體技術(shù)為支撐的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的四大屬性，并且為學(xué)生提供資源共享和知識(shí)探索的獨(dú)立空間，使學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，在認(rèn)知圖式中構(gòu)建對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)模型。

三、基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

研究將虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，將基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)流程分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：課前、課中、課后。兩大教學(xué)模塊為教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)。同時(shí)，該模式將任務(wù)型教學(xué)法有機(jī)融入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，將任務(wù)布置、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反思等活動(dòng)貫穿于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的全過程，并與初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。如圖1所示：

圖1 基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

課前，教師在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)上傳授課所需的教學(xué)資源，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，初步領(lǐng)會(huì)本節(jié)課的基本內(nèi)容，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到初級(jí)目標(biāo)；課中，教師對(duì)學(xué)生課前提出的疑難問題進(jìn)行解答，并布置課堂任務(wù)，以小組合作與師生互動(dòng)的方式加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，小組成員通過相互探討、層層思考，逐步學(xué)會(huì)分析、歸納和總結(jié)，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到中級(jí)目標(biāo)；課后，進(jìn)入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，其中包括教師評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)與學(xué)生自評(píng)，教師主要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神和批判思維，最終達(dá)到高級(jí)目標(biāo)。

四、基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性研究

研究所構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、從“表層學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“深度學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)與能力的雙向提高。由此，該教學(xué)模式的可行性如下：

1.組間合作，共同學(xué)習(xí)

基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握，主要以小組任務(wù)的方式進(jìn)行。一方面，合作學(xué)習(xí)有利于形成組際競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生在小組競(jìng)賽中不斷探索與挖掘，積極完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生為小組加分的同時(shí)，掌握更多的課堂知識(shí)，潛移默化地增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)小組成員間的默契程度；另一方面，教師按照小組成員的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行特別分組，即每個(gè)學(xué)習(xí)小組涵蓋各個(gè)層次的學(xué)生，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力與向心力。

2.課堂任務(wù)，在做中學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)可作為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流的橋梁和紐帶。在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的線上教學(xué)中，教師可上傳自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，以及建議學(xué)生可采取的學(xué)習(xí)方法等，使學(xué)生明確新課程的主要內(nèi)容及相關(guān)要求，便于進(jìn)行更加高效的自主學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行備課，確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與誘導(dǎo)，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探索與掌握。

3.勤于反思，教學(xué)相長(zhǎng)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況、課后作業(yè)完成情況及問題反饋等功能，為教師提供教學(xué)反思的數(shù)據(jù)支持，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合實(shí)際教學(xué)需要，在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的同時(shí)，提高教師的教育技術(shù)水平。學(xué)生可根據(jù)自己的課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成情況、課堂參與度等環(huán)節(jié)形成學(xué)習(xí)反思，有助于認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)情況及對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的掌握程度，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造。

五、基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果分析

研究構(gòu)建出的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)成要素與教學(xué)流程，將進(jìn)一步討論該模式的教學(xué)效果，以及預(yù)計(jì)應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中可能產(chǎn)生的教學(xué)成果。

1.拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)延伸了翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中走出來，利用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)強(qiáng)大的交互性特征和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。一方面，基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可增進(jìn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的溝通與合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力；另一方面，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)需求，利用網(wǎng)絡(luò)檢索出適合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的慕課和微課資源，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

2.跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)平臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，使教師能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如：學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、頻次等。并且社區(qū)為師生提供學(xué)習(xí)交流群，便于學(xué)生之間就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容交流討論，將疑難問題反饋給教師，使教師對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)中遇到困難有所了解，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，確定教學(xué)重難點(diǎn)，及時(shí)做出教學(xué)調(diào)整。

3.開設(shè)學(xué)生課堂討論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)同儕教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂可為學(xué)生提供質(zhì)疑釋難的機(jī)會(huì)。教師采取啟發(fā)式教學(xué)，步步引導(dǎo)、循循善誘，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行第一次課堂討論，學(xué)生將討論后的解決方案反饋給教師，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并公布問題答案。教師為學(xué)生布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，通過同儕教學(xué)的方式，使學(xué)生進(jìn)行第二次課堂討論，同時(shí)教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在頭腦中深度加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與創(chuàng)新。

由此可知，基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式集合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間與課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，能夠促進(jìn)師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使教學(xué)更加科學(xué)高效。

六、結(jié)語

基于虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將線上教學(xué)與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，為學(xué)生提供了多元化的資源共享渠道，加強(qiáng)了社區(qū)成員之間的交流與互動(dòng)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力與批判思維能力，使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。