高校外語專業課程思政建設與學理探索

竇可昀 周露露

（德州學院外國語學院 山東 德州 253023）

近幾年，全國高校逐漸涌起一股探討“課程思政”建設的熱潮。很多高校把“課程思政”納入本校課程改革與創新的建設中，希望通過“課程思政”建設擺脫目前大學生思想政治教育中的“孤島”困境，解決思想政治理論課與其他課程之間實際存在的“兩張皮”現象。從目前的研究來看，很多論證和實踐探索都是就課論事，缺乏相關的理論指導和系統的建設方案；在探索“課程思政”建設的實踐中存在與現有思政課程界限不清、一哄而上的形式主義和功利化作風。因此，我們在對“課程思政”做研究的同時，有必要對其概念內涵和學理基礎做相應的梳理，因地制宜、結合本地區和專業特點開展“課程思政”建設，優化課程，增強“課程思政”的效果，探索可復制、可推廣的建設方案。

一、“課程思政”、思政課程和課程政策的關系

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，其他課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！绷暯娇倳浀倪@段話為新時代高校思想政治工作“課程思政”建設指明了方向，也指出了思政課程與“課程思政”的相互關系。

思政課程與“課程思政”都包含“課程”和“思政”兩個詞語，從字面上看僅僅是相互調換了位置。但思政課程實際上是思想政治教育課程的簡稱，思政課程中“課程”是中心詞，“思政”是修飾語，即其主要指從事思想政治教育的課程，包括思想政治理論課、通識課和實踐課程等形式。[1]“課程思政”其中心詞是“思政”，“課程”是修飾語。課程是指以課堂為渠道、以教材為載體的知識（理論）傳遞程序或進程，是社會實踐活動之一。高校里所說的“課程”應該包括高校的所有課程，既包括理論課程，又包括實踐課程；既有顯性課程，又有隱性課程。而“課程思政”里的“思政”從實際理解應該是“思想政治教育”，由此得出“課程思政”是指依托或借助高校的思想政治理論課、專業課、通識課等課程開展思想政治教育的實踐活動。結合習近平總書記講話可以總結出思政課程與“課程思政”的關系：思政課程與高校其他專業課程和教育活動（包括隱性和顯性的）都是實現“課程思政”的教育實踐活動。其中思政課程所代表的是這一教育實踐活動的主渠道，是理論依托，而高校其他課程應與主渠道在思想上一致，與理論課程一道完成“課程思政”主旨下的教育實踐任務。因此“課程思政”不是課程名稱，而是對借助課程施行的教育活動更高層次的價值引導，是一種教育理念，是制定課程政策的方針策略。

既然作為一種教育理念，我們在進行“課程思政”建設時更應該注重上層課程設計，注重發揮教師主體意識，通過課程政策引導本學科內化“思政”理念于教學中，要有所為也要有所不為。課程政策包括作為意圖指標的政策（表現為教育部門上層的計劃課程）和作為行動的課程政策（表現為學校下級層面的實際課程行動）。[2]目前高校所進行的“課程思政”方面的探索應屬于行動的課程政策層面的研究。

現階段高校進行“課程思政”建設設計時著眼點多，重視細節設計，對于“各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的理解，集中于“深挖各門專業課所蘊含的思政元素”[3]。這種研究的出發點是正確的，但涉及具體學科和課程，有些研究設計未免牽強附會，流于形式。

二、外語學科“課程思政”建設現狀

外語學科作為中國高校人文學科教育的一部分，一直以來擔負著引領中國大學生認識世界、理解世界和正確看待世界的教育任務，因此外語學科“課程思政”建設對樹立學生正確價值觀、人生觀、世界觀的意義不可低估。目前中國高校在外語專業“課程思政”體系的建設中主要有以下幾個方面的探索：

1.外語“課程思政”資料庫建設

這部分建設內容大致包括三個外語“思政”模塊，即“中國文化”“中國道路”和“中國外交”。之所以強調“中國”內容，是源于外語學科多年來只注重外來文化、價值觀和語言文化的輸入及外語能力的培養而忽視了對中國文化、中國觀念的教育。隨著我國經濟的快速發展和國際地位的顯著提升，當今的外語教育還應負起新的使命，即賦予學生用外語講好中國故事的能力。建設外語課程思政庫可以幫助學生儲備好“中國元素”的外文知識，培養未來的“民間大使”用流利的外語傳播中國優秀傳統文化和價值觀，介紹當代中國在經濟、文化中取得的進步與成就。

2.外語“課程思政”示范課程建設

示范課程建設既起探索作用，又起引領作用。鑒于各個學科“課程思政”建設仍在探索中，在教學實踐過程中會有許多實際問題亟待待澄清與解決，因此高校外語專業“課程思政”建設一般思路是先建幾門“示范”課程，再由點到面，在教學實踐中總結經驗，發現問題，解決問題，以便形成成熟完備的“課程思政”課程體系。

3.外語“課程思政”教學體系建設

外語“課程思政”建設的最終成果應是在示范課程的基礎上，形成一套符合本地區本學校實際的較成熟的外語“課程思政”教學體系。該體系應涵蓋多語種各專業方向，并依、據每門課程的教學內容和教學目標，有針對性地選取相關思政教育元素，如用外文講好“中國故事”講清“中國道路”等，最后形成每門課程比較系統的教學指南和指導性教學方案。這是一個系統的大工程，需要各語種所有外語專業教師的積極參與、總結實踐教學的經驗、解決實際問題才能達到目標。

4.外語“課程思政”教師隊伍建設

外語“課程思政”建設成功與否與教師是否積極參與息息相關。建成一支具有較高思想政治覺悟和教育意識、有較高外語水平的專業教師隊伍對成功建成高校“課程思政”教學體系起著至關重要的作用。因此各高校在“課程思政”建設中對如何培養師資的政治覺悟，提升教師對國家方針政策的正確把握，注重教師個人師德修養及提高外語業務水平等工作做了相關規劃。具體措施如定期組織專業課教師與馬克思主義學院教師協同備課，交流教學經驗，形成知識互補，開拓教學思路。定期舉辦“課程思政”普及講座，就如何在專業課程中有機地融入思政元素，包括“中國元素”“中國智慧”“中國道路”等進行討論。另外，鼓勵外語教師大膽嘗試，運用理論知識做指導，探索多種“課程思政”方法，在教學實踐中摸索，發現問題，解決問題，結合實踐總結經驗，逐步提高“思政”水平。

除了上述四個方面，各個學校還有更多的有益探索，這里就不一一列舉?？傊?，“課程思政”建設不是在短時間內就能完成的，應該在教學實踐中不斷摸索才能逐漸完善，同時教師還應結合當前形勢，運用本專業已經成熟的理論指導“思政”教學實踐的開展。

三、以立德樹人為學理基礎的高校外語課程思政建設

2018年6月，習近平總書記在全國宣傳思想工作會議提出了“九個堅持”，為新時代中國的教育事業指明了發展方向。在講話中，習近平總書記強調了“堅持把立德樹人作為根本任務，堅持深化教育改革創新，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”。2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設?！毒V要》中要求把立德樹人根本任務落到實處,將價值引領寓于知識傳授和能力培養之中,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等優化課程思政內容供給，樹立價值塑造、知識傳授、能力培養“三位一體”的人才培養目標。

外語教育是我國高校教育教學的重要組成部分，在“大思政”的育人格局下，高校外語專業應該首先將立德樹人作為課程思政建設的學理指導，在教學內容、教學方法、教學目標和人才培養上始終堅持以德育為根本開展教學相關活動。

以筆者所從事的高校俄語專業教學實踐為例，在俄語專業的“課程思政”建設中，應做到如下三點：

1.將“立德”與外語教學內容相結合

語言、文學、文化知識的傳授不是孤立的，而是相互交融、互相促進的，語言教育的本質是人文教育，是集語言、文學和文化知識為一體的人文素養培育過程。高校外語專業人文社會科學的學科屬性，決定了外語教學內容不僅要教授語言知識和技能，還要學習這門語言所蘊含的獨特文化、民族精神以及運用外語傳播中華文化的能力與技巧。而這種傳播能力與技巧的形成要立足于國際視野，要有家國情懷，要建立在民族自豪感和榮譽感之上。這就需要教師在外語課堂教學設計中根據所講授內容靈活地將知識傳授與德育結合起來，在講課過程中通過文化對比、言語替換、情境代入等方式潛移默化地培養學生的文化傳播能力。如在講授作文課《健康的身體賦予健康的精神》時，教師結合當時全國上下抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情的內容，要求學生在中華網和人民網俄文版網站上查找資料，并從自己及身邊的人和事中挖掘寫作素材，然后以“鍛煉身體提高免疫力、培養良好衛生習慣、遵守國家防疫規定”等幾個主題詞為線索，將俄文寫作任務與遵紀守規、提高素質和培養個人良好生活習慣相結合，在提高學生俄語寫作能力的同時也進行了一場生動的德育教育。

2.將“立德”與外語教學方法相結合

教育部教指委2020年頒布的《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》中提出，應根據教學目標和內容有效地選擇教學方法，將任務式、啟發式、討論式和參與式教學結合使用，在育人方面應促進學生全面與個性的發展。[4]20在外語教學中如何結合所授內容，選擇合適的教學方法將“育人”融入教學過程中，應該是外語課程思政建設的重要一環。在這方面，我校俄語專業做了有益的探索，如在講授二年級基礎俄語精讀課文《俄羅斯的高等教育》時，教師首先布置任務，要求學生課前上網了解中國的高等教育狀況，并根據要求準備一些數據，在課上教師采用啟發式教學方法引導學生將課文中描述俄羅斯高等教育句式里的詞語，用中國高教的數據替換，這樣學生現學現用，既掌握了地道的俄文表達句式，又可以將自己找到的有關中國的內容套用到語言交流中。在將替換的句子組成一篇標準的用俄語介紹中國高等教育的文章時，學生們明顯體會到了成功的喜悅和自豪感，對學習內容的興趣也大大增加了，甚至在學習下一篇介紹俄羅斯著名高校的課文時，積極搜集材料，主動將有關中國高校尤其是本校的內容代入俄語課文中，形成了教師引導、學生自主學習的良性循環。在課后的討論環節，教師給學生布置了中俄高等教育對比的議題，學生們有深度、有思想、有技巧地用俄語完成了討論的話題。

3.將“立德”與外語專業的培養目標相結合

外語專業的培養目標是培養具有良好綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、涉外行業、外語教育與學術研究的復合型專業型人才。[4]9因此，具備良好的綜合素質在人才培養目標中占第一位，而綜合素質應體現在具有正確的人生觀、價值觀和使命感，有責任心，有科學素養，有合作精神和創新精神。學生綜合素質的形成需要教師在日常教學過程中時刻注意培養學生的良好學風、端正的學習態度與誠實的品質。如在完成教師要求的課外任務和作業時，有學生偷懶，照抄參考答案，不求甚解，這時教師應及時糾正學生的學習態度，詢問學生是否理解了參考答案的內容，教育學生應誠實認真地對待每一項任務，而不是投機取巧蒙蔽教師，這樣最終會坑害自己?！扒ソ赃^影,良知乃吾師。”教師在講授語言知識的同時牢記“樹人”這一根本，以身示范，以德服人，培養能力與素養、情懷與格局兼備的外語人才。

四、結語

人文學科注重揭示人類社會發展的內在規律，注重培養學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀，這是人文學科“人文”性的體現。外語專業“課程思政”應將外語教育的“人文”性與思政的“育人”目的結合起來，不斷深化全員育人理念，實現全程育人、全方位育人的“課程思政”理念。外語教師要以身作則，以身為范，堅持立德樹人，將德育為先作為課程建設理念，從職業道德的培育入手，強調科學精神的培養，使學生具有嚴謹的科學態度，相互協作精神，高尚的科學情操，并始終保持探索新知的動力，將專業知識應用于為民造福、國家建設中，而不僅僅是為一己謀私利。

“課程思政”將立德樹人視為教育基本任務的綜合教育理念，是一項系統工程，是新時代黨對高校人才培養和思想政治教育的新舉措、新改革、新方向，它從根本上回應了“培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”的根本學理問題。