O2O(線上線下)教學模式在教學中的應用研究
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例

■張 萌 周長美/黑河學院馬克思主義學院

因為這場突如其來的情況，在教育部“停課不停學、停課不停教”的要求下，學校采取了線上教學這種新模式。這種整個學期的絕大部分教學內容都在線上完成的情況，在以往是沒有出現的，線上教學模式在當前的高校教學中是普遍存在的。教育部向全國高校給出了明確的指導意見，各高校利用互聯網資源，云端課程內容，依托各種平臺，開展線上教學活動。這種方式的在利弊兩端都表現的極為突出。這是一種方便快捷的教學模式，可以獲取大量的教學內容，不占用教室等硬件資源。同樣也存在教學質量不高，沒有學習氛圍，學生對知識得不到鞏固。線上線下模式是一種優勢互補的方法，在一定程度上彌補了單純線上教學帶來的不足。本文將以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課程為例對著兩種教學模式展開分析。

一、特殊期間線上教學模式的優缺點及教學效果分析

(一)線上教學模式的優缺點

這種教學模式的優缺點都十分明顯。其優點在于利用互聯網豐富的教學資源，可以填補教師在部分知識方面的空缺，對增加學生的知識面，開闊學生的視野都具有極大的好處。其具備普通教學模式所欠缺的開放性、便利性、個性化和自主化等特點。線上教學不受教室等硬件設施的限制，也可算是提高了教學效率，節省了教學資源。其缺點在于互聯網具有的娛樂性和多元性，對于自律性不強學生來說，無法安心學習，對于自學能力差的學生來說很難從視頻教學資源中獲取知識。線上教學缺少了課堂氛圍，學生無法集中精神在學習上，教師無法對學生進行監督，教學質量難以保證。

(二)線上教學模式的教學效果

以筆者所以承擔的2019-2020學年第二學期的“概論”課程教學為例,通過對學習成績反饋、學生考勤情況的分析，對線上教學模式的教學成果，做一全面分析。

本學期筆者所承擔的“概論”課程，其中理論課教學一共16周，每周4學時，共64學時理論課和16學時實踐課。此次在線考試共四類題型，41個小題，滿分100分，難度適中。共有5個班186人參加線上考試，最終成績60分以下：無，60至70分6人，70至80分21人，80至90分127人，90分以上32人。從學習成績來看，絕大部分學生都取得了比較理想的成績，完成了學習目標和教學大綱的要求。通過智慧樹平臺成績管理大數據對學生考勤成績、平時成績、作業成績等統計，可以看出，隨著時間的推移，學生的學習熱情越來越低，簽到之后中途離開，部分學生未按要求完成教師布置的課后作業，未能及時觀看教師要求的教學視頻，因此在線學習成績個體之間差異較大。

二、特殊期間線上線下混合教學模式初步構想及潛在問題分析

(一)線上線下混合教學模式的初步構想

受特殊情況影響，2019-2020學年第二學期，筆者所在學校依托智慧樹教學平臺，開展了線上教學活動，對于線上教學活動的優缺點有了比較清晰的認識。在此對下學期或以后的教學中如何更好的開展線上線下混合教學模式做一初步構想。“概論”課程教學與其他課程有所不同，其不存在絕對的難點，對于教師來說，最困難的是提高學生學習積極性和學習興趣，對于學生來說，最困難的是入腦入心。從這兩方面考慮，結合線上教學模式與線下教學的優點，開展有針對性的備課，是發揮線上線下混合教學模式優勢的關鍵所在。首先是改變學生對于“概論”課程的刻板印象，這主要通過線上教學實現，利用互聯網教學資源，在聲畫像激發學生學習興趣，在討論交流中感受課程魅力。其次是對非重點內容分的講解，這可以通過線上授課的方式進行，主要是對內容的了解。對于重要知識點的講解必須放在線下的課堂中進行，如此才能讓教師更好的掌握學生的學習狀態，在教師的可視之下，保證“概論”課教學實效。

(二)線上線下混合教學模式的潛在問題

(1)線上教學技術手段不成熟，尤其對教學監控和學生監督不夠。線上線下混合教學模式其實可以看做翻轉課堂的改良，課前的預習，以及課后的自主學習。但主要的問題在于，這種學習是否真的達到的最初設計的目的，還是僅僅停留在表面形式上，最終的考核可以作為衡量的標準的之一，但從現有數據來看，那些有一定難度的課程，自主學習的效果并不好。線上教學始終缺乏有效的監督，主要還是技術手段的不成熟，當然還有就是教師運用線上教學技術的能力不足，包括教學資源的搜集和制作，常見教學軟件的使用。要提高教學質量，教師要注意提升自我的能力。

(2)線上教學內容的選取不符合教學的基本規律。在考慮進行線上教學時，首先應該仔細斟酌所學內容是否適合線上授課，對于那些難度大，知識點重要，極為抽象艱深，枯燥乏味的內容應該放在線下教學中，通過教師調動課堂氛圍，激發學生的學習積極性，在互動和討論交流中可以更加形象生動的讓學生接受知識。如果僅僅是通過線上觀看教學視頻，要真正掌握知識難度相當大，特別是對于那些自學能力不足，悟性不夠的學生來說，非常容易挫敗他們的學習信心。線上授課的方式學生的精神本就不十分集中，對于有難度的知識，更是不易接受。線上教學內容比較適合，課外延展和實踐課程。以“概論”課程教學為例，其中涉及毛澤東思想的內容就可以通過線上教學來實現，教師為學生分享互聯網上的歷史紀錄片、名人講座，讓學生了解歷史背景，對毛澤東思想產生的時代背景和歷史環境有一個了解。其中實踐性強的課程，可以通過線上授課，然后為學生布置實踐內容，提高了教學效率。

三、線上線下混合教學模式在應用中的建議

(一)要提高教學效率，必須從技術手段上加強對學生線上學習的監督

線上學習容易使學生產生懈怠心理，在無人監督，沒有行之有效的學習效率評估手段，學生會逐漸失去學習興趣，無法全身心投入學習中。要從技術手段上實現對學生線上學習的監督和對學習成績的檢驗，建立明確的獎懲機制，對學習上進的學生進行獎勵，對疏忽懈怠的學生進行懲罰。讓學生重視線上學習，逐漸養成自覺學習的好習慣。老師在進行授課時，可不定時隨機抽點學生回答問題，對學生自主觀看的視頻學習資料進行提問，評估自學效果。老師可通過學習群對線上學習態度認真、成績優異的學生給予表揚獎勵。

(二)根據課程內容合理分配線上線下教學時間

在混合教學模式中，往往出現兩種極端情況：那些對學生要求嚴格的教師，會將線上授課時間安排的很少，這種情況無異于傳統的課堂教學模式，不利于學生的全面發展和自主學習能力的培養，也會讓學生怨聲載道，喪失學習積極性和學習興趣。那些對與學生關系比較近的年輕教師，會大量安排線上授課，學生每天只需要刷網課，通過網絡尋找答案完成在線練習題，考核也是相互抄襲。這無異于是對學生放縱，對學習成績的提高毫無益處。教師一定要根據實際情況合理安排上課，學校的教學管理機構也要對此作出一定的監督，堅持遏制這種不良的學風教風。“概論”課程內容看起來都難度不大，無非是一些文字內容，但如何把教材體系轉換成教學體系，把知識體系轉換成信仰體系，需要老師的深入淺出，也需要學生的自我學習。

(三)靈活使用線上線下教學手段,增加與學生的溝通交流，使課程內容更加豐富

線上教學的優勢之一就在于可以讓學生接受更加豐富的知識，了解更多相關內容。教師要充分利用互聯網資源，通過多種方式講解知識，與學生進行知識分享，問題討論，組織學生發言，拓展學生的思維，就能達到較好的教學效果。“概論”課程教學內容較多，學生接受起來有些被動，要調動學生的學習積極性，教師就需要靈活運用多種方式。如拋出一個問題，讓學生通過觀看資料來發表自己的見解；又或者以課堂辯論的形式，讓學生深入理解其中的邏輯學和哲學內容；教師可以帶領學生參觀相關實踐教學基地，打造行走的思政課堂，開展有風景有溫度的思政課現場教學，使“概論”課真正實現“入耳、入腦、入心”。

四、結語

由于受特殊情況影響,全國開始大量實施線上教學，這是一種處于探索階段的教學模式，還未完全形成體系，其暴露出來的問題，正在教學實踐的中逐步完善。相對而言，線上線下混合教學模式則很具有可行性，對傳統教學模式所欠缺之處進行了補充，符合當前的時代趨勢。在其應用過程中，如何進一步提高教學效率，改善技術手段，需要做進一步的探究。