基于“產出導向法”的中職英語閱讀課堂教學研究

■施琳莉/南通開放大學

一、社會和教學需求

中職院校英語閱讀的教與學都存在著突出問題：一是，中職學校學生生源不夠好、學生的英語基礎差、英語學習沒有興趣，而且長期以來英語閱讀教學都只側重應試，而不是應用，導致英語閱讀教學在整個英語教學中一度不被重視。二是，在常規(guī)的閱讀教學中，教師普遍是將閱讀題按照“閱讀前——閱讀中——閱讀后”的教學步驟進行。這種傳統(tǒng)的講授法，完全不符合“以應用為目的”，達不到課程要求的閱讀教學目標。這兩點導致中職英語閱讀教學效果不高，學生在英語應用能力考試中，閱讀理解部分失分過多。因此，將產出導向法(production-oriented approach)應用于學生的閱讀教學實踐中，提高學生的閱讀理解能力，從而促進英語考試成績的提高，得到師生們的一致關注。

作者在一線從事了多年的英語應用能力等級考試的輔導教學工作，特別是閱讀教學工作。平時對學生的閱讀學習有著比較濃厚的興趣，對各類試題中的閱讀部分一直很重視，對學生完成閱讀試題的情況有一定的了解，清楚閱讀能力在英語學習中的重要性。而且，在學習和工作期間，對中職學生的心理和學習特點也進行了多年的觀察并有了深入的了解；對國內外的各種任務型教學理論進行了初步的學習和研究，并對學生進行閱讀理解的過程也作了初步的觀察和研究。

二、國內外研究

(1)國外研究。國內外學者們發(fā)現，在教學過程中，輸入和輸出是緊密相關的。Krashen認為“可理解的語言輸入”，是能夠促進語言輸出的；Swain提出“輸出假設”，發(fā)現語言輸出也能夠促進語言輸入；Stephens則指出，語言輸出、語言輸入是相輔相成，相互促進的。Swain(1985)發(fā)現在課堂教學中，學生接受充足的語言輸入后，但缺少相當的機會來運用目的語，基于此Swain提出了對可理解性輸入假設的補充和改善，也就是我們所說的可理解性輸出假設，并詳細闡明了“輸出假設”的三大基本功能。①注意功能(the noticing function);②假設檢驗功能(the hypothesis-testing function);③元語言功能(the metalinguistic function)。

(2)國內研究。2008年，文秋芳教授根據Swain提出的“輸出假設”理論，結合“學用一體”的概念，提出了“輸出驅動假設”。經過理論的不斷研究發(fā)展，2013年，文秋芳教授首次嘗試將“輸出驅動假設”運用到高校英語課堂中，很多高校教師也受到影響開始關注這一假設。2014年，文秋芳對該假設再次進行修訂，改為“輸出驅動-輸入促成假設”。2014年10月，文秋芳在“第七屆中國英語教學國際研討會”上，將正式命名這一假設為“產出導向法”——POA(production-oriented approach)。齊平(2016)以“產出導向法”為理論基礎，研究可選擇性輸出語言對口語產出能力的影響。從實驗結果看，“產出導向法”的確實對激學生將已習得的英語語言知識和語言技能的應用起到促進作用，同時也提高學生應用英語的意愿，在日常生活和職場生涯中能達到自如應用的程度，學生能進一步提高可選擇性輸出語言的效率，提升學生口語應用的能力。張文娟(2016)以“產出導向法”作為研究依據，在實踐課堂上做了三周的教學實驗。發(fā)現在以教師為中介的“促成”后，學生英語語言產出的質量得到大大的提高。謝穎怡(2017)根據“產出導向法”，在高職護理英語課堂上，將閱讀和口語相結合，并模擬真實的醫(yī)院護理情景，結合了一體化情景教學。研究表明，口語輸出任務同閱讀結合的練習，能提高學生學習聽說的效率，學生的積極性也一并得到提高。張文娟(2016)以“產出導向法”作為研究依據，在實踐課堂上做了三周的教學實驗。發(fā)現在以教師為中介的“促成”后，學生英語語言產出的質量得到大大的提高。目前有6名博士致力于“產出導向法”的研究。有30名左右的英語教師在中國外語教育基金的支持下，對POA教學法進行實踐研究。有300多篇相關研究的論文發(fā)表。(文秋芳，2019年)

三、產出導向法在中職英語課堂上的應用

(一)研究對象

本次研究的研究對象為研究者任教的中等職業(yè)技術學院的兩個平行班學生。其中工程造價班為控制組，市場營銷班為實驗組。兩組學生在許多方面具有可比性。一是所有研究對象均參加了高中的入學招生考試，英語中考成績基本位于中下水平。二是兩個班的學生人數相當，男女比例也基本相當。

(二)教學實驗過程

1、前測

對控制組和實驗組進行相同題目的閱讀測試。前測試卷選用2017年6月英語應用能力等級考試B級閱讀真題，時間30分鐘。目的是檢查學生英語閱讀水平，確保兩組學生英語閱讀水平不存在顯著差異。英語應用能力等級考試是我校學生畢業(yè)前必須通過的考試，是英語課程的教學目標之一，但是往屆學生在考試中普遍閱讀得分偏低，故選擇其中真題對學生進行測試。

2、教學實驗階段

時間為8周，每兩周一次閱讀課，在控制組實施傳統(tǒng)閱讀教學法，在實驗組實施“產出導向法”導向閱讀教學法。(1)實驗組——產出導向法。①驅動(Motivating)：借助視頻、音頻和圖片等材料，直觀地介紹閱讀材料的背景和要素，學生根據閱讀材料，按照給出的話題進行討論。②促成(Enabling)：促成教學，可以從“內容”、“語言”和“結構”三個方面，讓學生進行選擇性學習。(邱琳，2017)學生無論選擇了內容或語言形式還是話語結構，選擇的結果是否合適，教師都應該進行即時檢查，了解學生選擇性學習的成效。(文秋芳，2015)內容促成：概括閱讀材料的主題觀點，以及各個段落的主旨大意；語言促成：設計信息填充題，鍛煉學生信息概括能力，和“語言”表達能力；結構促成：設計半結構式填空題，學生通過練習把握文章結構。③評價(Assessing)：教師布置評價任務，學生分組討論，全班分享；師生合作評價典型樣本；布置課后作業(yè)，師生課后評價產出成果。(2)控制組——傳統(tǒng)閱讀教學法。閱讀前讓學生進行熱身訓練，介紹文章背景；閱讀中讓學生瀏覽全文，學習生詞、語言點，完成閱讀理解選擇題；最后在閱讀后鞏固所學知識，完成課后練習。

3、后測

控制組和實驗組學生進行相同題目的閱讀測試。后測題目為2017年12月英語應用能力等級考試B級閱讀試題，測試時間為30分鐘。依舊選擇真題來進行后測，目的是控制測試的難度、題型、時間和測試形式同前側保持一致。

四、教學結果與討論

通過前后測發(fā)現，實驗組的學生英語閱讀理解的成績得到提高，而控制組的學生則沒有明顯提高。說明POA教學法，能有效地提高學生的英語閱讀理解能力。各類英語考試中，閱讀部分一直是中職院校學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。在對學生進行英語考試閱讀輔導時，往往是用的傳統(tǒng)的“閱讀前—閱讀中—閱讀后”的教學模式。在教法上，教師主要通過講解例題，闡明一定的理論、傳授某些技巧的運用，然后對閱讀文本進行研讀，再進行適當的課堂練習，最后布置課外作業(yè)。

目前對POA教學法應用于閱讀教學的研究還不是很多，但是對將POA教學法應用于中職英語閱讀課堂的研究暫時還沒有。因此，研究者的創(chuàng)新之處就在于把“產出導向法”引入到中職英語閱讀教學中來，并且對中職院校學生的學習特點進行調查、研究，并在調查、研究的基礎上總結出新的閱讀教學模式，再把這樣的模式應用于教學中進行，從而提升教學效率。

各類英語考試中，閱讀部分一直是中職院校學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。在對學生進行英語考試閱讀輔導時，往往是用的傳統(tǒng)的“閱讀前——閱讀中——閱讀后”的教學模式。在教法上，教師主要通過講解例題，闡明一定的理論、傳授某些技巧的運用，然后對閱讀文本進行研讀，再進行適當的課堂練習，最后布置課外作業(yè)。這樣的閱讀教學顯然滯后于閱讀理論的發(fā)展，也不能提高學生學習的積極性，因而取得的學習效果甚微。而運用POA教學法進行閱讀輔導教學有望改變這一狀況，提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的英語考試中閱讀理解的成績。

五、結語

在研究中也遇到一些問題：一是對中職學生的特點分析是否正確合理，對現有閱讀教學分析是否合理，其相對應的閱讀教學效果的分析是否正確，如果這兩項分析不合理、不正確，那么得到的數據分析也會產生偏差，得到的結論可能不具有普遍指導意義，甚至有可能是錯誤的，因此要對相應的理論和研究對象的實際情況進行深入透徹的學習分析；二是對POA教學法的把握是否到位，如果不到位，那么新的教學模式和方法也不一定能用于實際的閱讀課堂中來。可見有必要對POA教學法、英語應用能力考試的大綱內容和中職階段學生的特點進行仔細、透徹的分析，做好理論和實踐上的準備。對于自身理論欠缺和進行實證研究的經驗不足的問題，擬通過有效途徑多方虛心請教，多閱讀，把自身的各方面的不足降到最低限度。另外，要多查資料、多閱讀，更深刻地了解該課題的研究現狀及趨勢。

產出導向法，將教師中心論地特色，結合了學生中心論的優(yōu)勢；強調對學生學習自主能力的培養(yǎng)，又對因為過于強調學生自主學習，導致的學習目標不清晰、學習效率低下、學習能力得不到充分發(fā)揮等等問題，提供了一種解決思路。再次強調了教師在課堂教學中不可或缺的重要性。本文嘗試將產出導向法應用于中職英語閱讀教學中來，探究同傳統(tǒng)閱讀教學法相比，POA更能提高中職學生的閱讀理解成績。未來還可以在英語閱讀不同題型的分數提高進行分類分析，做更進一步的研究。