滋養理性思維 勇于擔當作為

劉何

部編版高中語文下冊第八單元的主題為“傾聽理性的聲音”。該單元共2課4篇文章，作品文本多樣，有直言進諫的奏疏，有據理辯爭的書信，有評說盛衰的辭賦，有以史為鑒的史論。這些作品思路縝密、表達技巧高超，寄托了作者匡世濟民的理想，表現出了心懷天下的擔當。他們憂國憂民，堅守道義，令人景仰。教師在教授本單元時既要引導學生把握解決現實問題的理性思維方式，又要激發學生的愛國情懷。

本教學設計以新課程標準為指引，基于選文的特點，圍繞“傾聽理性的聲音”為任務目標，以單篇選文的思辨理解、問題探究為主，然后立足于整個單元，分類設計問題進行選文比較閱讀。采取“誦讀辯論”“理性思考”“技法學習”“寫作評論”等方式展開，引導學生從感性認知到深層思考，從平面理解到理性思維，加深其對于愛國情懷與擔當作為的理解與思考。

（整體任務設計）

滋養理性思維? 勇于擔當作為

1.誦讀文本，理解文意（過程：梳理字詞，培養語感）

2.合作探究，把握內涵（過程：獨立思考，交流探討）

3.比較閱讀，學習運用（過程：學習技法，培養能力）

4.責任擔當，為國建言（過程：感受責任，學會擔當）

一、誦讀文本，理解文意

任務一：通讀文本，了解本單元四篇文章的文體區別。

任務二：富有感情地誦讀，認真體會灌注其中的感情。結合文章注解梳理課文中的文言現象，掃除閱讀理解的障礙。在預習過程中整理重點實詞、特殊句式、詞類活用、古今異義、通假字等。

設計說明：根據考試大綱要求，高中生要能閱讀淺顯的古代詩文。高考課外文言文閱讀的分值站閱讀理解題的1/4，隨著中國傳統文化升溫，高考語文改革的推進，古文閱讀的分值還將呈現上升趨勢。部編版語文教材上冊第八單元的學習任務第二點提到：“把握古今詞義的聯系與區別”。下冊第一單元的學習任務第四點提到：“學習文言文，要多誦讀，有意識地積累一些詞語和語法知識，逐步形成文言語感。梳理總結不同義項及例句，并根據學習情況隨時增補新的內容。”所以，此項活動要求學生在閱讀古詩文時，充分發揮學習的主動性和積極性，自主完成預習和文言整理，有疑問的地方，先進行小組交流，再由老師講解。讓學生自學、歸納、思考、整理的過程，有利于鍛煉學生整理文言現象的能力，也有利于提高學生文言文閱讀和理解能力。

二、合作探究，把握內涵

任務一：《諫太宗十思疏》的中心論點是什么？魏征認為如何才能做到天下大治？

任務二：《答司馬諫議書》第2段中說：“蓋儒者所爭，尤在于名實，名實已明，而天下之理得矣。”從這封信看，王安石和司馬光之間對哪些“名實”的看法存在分歧？王安石對變法一事持什么樣的態度？

任務三：《阿房宮賦》在結構上呈現什么特點？“楚人一炬，可憐焦土”包含作者怎樣的情感？

任務四：《六國論》的中心論點和分論點都是以什么樣的方式提出的？用這樣的方式提出，有什么好處？

設計說明：選取貫穿全文，體現文章中心主旨的問題，引導學生從整體上掌握本章主要內容。文本核心內容的理解有利于為下面的群文閱讀任務順利完成。學習過程中采取教師主導問題和學生自由發問相結合的方式。在兩方面的問題解答中，學生先進行獨立思考和分享。存在問題，可以學生交流解決，最后是老師釋疑。獨立思考有利于學生鍛煉思維，同學交流有利于語言表達與發展。

三、比較閱讀，學習運用

任務一：完成對文章語言特色與論證方法的剖析

任務二：學習與運用

1.組織辯論

設計說明：學習語言特點，運用論證方法，現場體會。

例：請正反雙方以“中學生上網是利大于弊還是弊大于利”為辯題進行辯論。

設計說明：辯論賽的設計能讓學生高效拓展知識面，提高其思維敏捷性、語言表達能力和現場應變能力，掌握更多語言表達與運用的規律，培養更敏捷和更有邏輯的思維，學會明辨是非，滿足個性發展的需要。

2.運用所學論證方法，完成議論文寫作

例：2021，我們即將迎來農歷辛丑牛年。對中華民族來說，牛是刻苦、踏實、堅韌的象征，在全國政協新年茶話會上，習近平總書記用三種“牛”的精神，為中國今年的奮斗狀態奠定了基調——“發揚為民服務孺子牛、創新發展拓荒牛、艱苦奮斗老黃牛的精神”。

請您以“中國牛”為話題，寫一篇議論文，談談的理解和認識。要求：結合材料內容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲。

設計說明：部編版高中語文下冊第一單元任務要求學生學習“如何闡述自己的觀點“，第八單元任務要求學生學習”如何論證”。基于以上的群文閱讀的學習，學生對于表達觀點，提出主張，構思文章結構，使用論據有了更理性的認識。

四、責任擔當，為國建言

任務一：體會古代士人的責任與擔當

任務二：展現部分兩會議題，感受兩會代表對社會的關注及其責任與擔當。觀察社會現狀，思考社會問題，嘗試提出議題，并探尋解決問題的辦法和途徑。

議題舉例：

全國政協委員馬進：建議采取措施規范直播行為。

全國政協委員、致公黨上海市委專職副主委馬進指出，“直播經濟”火爆的背后，產生了諸如“兒童高額打賞”“經紀公司刷榜誘導消費者跟風打賞”“網紅主播偷稅漏稅”等亂象，暴露了直播經濟背后，相關金融、稅務監管的盲區。建議采取措施規范直播行為。馬進提出，應將“消費者通過直播平臺兌換虛擬貨幣行為”定義為平臺向消費者提供技術服務，消費者的打賞行為為消費行為。馬進還建議稅務部門要加強對直播平臺和網絡主播納稅情況監管。對有嚴重偷逃個人所得稅的主播，要予以補繳稅款和處罰，并在相關媒體上進行公示。

設計說明：本單元所選的幾篇作品文體不一，但都體現出作者憂國憂民，心懷天下的責任與擔當。學習任務群8中指出：“本任務群旨在引導學生通過閱讀中華傳統文化經典作品、積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。學生通過群文閱讀深切地感受到中國古代士人堅守道義，敢于擔當的品質，進而感受到中國傳統文化中的”仁義”與“家國情懷”，深入體會傳統文化的精神內涵。

議題設計，是學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。關注社會現實，更多地關心國計民生，可以拓寬學生視野，培養學生的觀察力和思考力，提高學生辯證思維能力。

本單元的教學活動設計，通過文言梳理讓學生掌握文言知識;通過反復誦讀，代入式朗讀，培養文言語感，體會人物情感，揣摩人物形象。提綱挈領地提問，學生自由發問，使學生可以在老師的引導下充分發揮自主性，提高課堂效率;群文對比閱讀、小組合作交流，提高學生的語言表達能力和思維的思辨性;組織辯論和議論文寫作，學會表達觀點和說理藝術;學習兩會議題，集合社會現實，提出議題，增加了語文與現實社會的關聯，引導學生學會審視當前社會問題，增強理性思維，增強判斷力和解決問題的能力，學會在辯證分析和合力推理的基礎上進行理性判斷，形成理性思維方式，養成大膽質疑、縝密推斷的判斷性思維習慣，實現“傾聽理性的聲音”的單元任務，培育思維發展與提升的核心素養，落實立德樹人根本任務。

（作者單位：廣東仲元中學，廣東? ?廣州? ?510000）