基于核心素養(yǎng)的初中化學教學設計研究

馬淑梅

摘 要：其實任何學科教學素養(yǎng)的核心就是價值、能力、認識、思想、思辨等。這需要老師在教學過程中通過內容、方法運用、教學語言以及在課堂上與學生的“交鋒”等過程來實現，且不失時機地培養(yǎng)學生，保證學生在學習化學知識的同時，養(yǎng)成他們新時代初中生應有的核心素養(yǎng)，化學素養(yǎng)，為化學教學打好基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;原則;策略

不管是過去還是現在，在初中化學教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是貫穿始終的，只是由于認識的原因，核心素養(yǎng)雖然存在，但是沒有被突出、被重視，導致學生對于化學的適應性不強，操作能力也相對較差。新時代，不要說初中化學這門科學性極強的學科，任何學科，在教學中都強調核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因為，學生對學習的適應能力，對自己終身發(fā)展的目標，認識事物價值觀等，都是學生學習的內在動力，是幫助學生建立良好品德、樹立遠大志向的基礎。所以說，初中化學學習中，核心素養(yǎng)就像是樹根下的肥沃土壤，只有經過它的不斷滋養(yǎng)，樹木才能長大，才能成材。

那么，作為初中化學老師，基于核心素養(yǎng)下如何遵循其原則，運用恰當方法實施有效教學，把學生推向發(fā)展的道路，文章從以下幾點進行述論。

一、 學科核心素養(yǎng)的定義

在生活中，我們常把一個人有沒有學識、文化等同于他有沒有素養(yǎng)。其實，事實告訴我們，有學識、有文化的人并不一定有素養(yǎng)，如，他們不可一世，自恃清高，自以為是，就不是有素養(yǎng)的表現;一個沒有文化、沒有學識的人，也不一定沒素養(yǎng)，如，他們伸手幫助弱者，彎腰撿起一個垃圾把它放在垃圾桶中，這不是素養(yǎng)又是什么。這就像我們在化學教學中發(fā)現的一個現象，有的學生化學成績很高，但是他們對于知識的靈活運用不強，對于化學的情懷不高，在他們心里學習化學就是為了考好成績，實現升學。而對于有些學生來說，他們雖然化學成績不高，但是他們對化學的熱愛和情感非常濃烈。他們談起某一個化學實驗，滔滔不絕，興致勃勃;他們做起化學實驗來，那個認真的態(tài)度，讓人敬佩;他們把化學知識在生活實踐中的運用達到極致;他們對于一些難題的靈活解答，讓老師有時候都想不到等。前后比較，哪一類學生是具有化學核心素養(yǎng)已顯而易見。

所以，筆者認為，作為初中化學老師，也不要死追求標準化核心素養(yǎng)中的德、智、體、美等，在教學中培養(yǎng)學生的適應能力、學習能力以及他們的思辨能力、實踐操作能力、應用能力等，同時樹立他們遠大的人生目標，建立科學理想，這也最親民，最接地氣，也是老師在教學中，最容易讓學生養(yǎng)成和實現的一些目標。核心素養(yǎng)也好，學科素養(yǎng)也好，其實都不是什么高大上的東西，就在老師的一言一行，學生的一言一行中，只要以一貫之，形成習慣和規(guī)律，從而升華成能力，就是具有實質性的核心素養(yǎng)。

二、 基于核心素養(yǎng)教學的意義

從研究過去教學中的不足，筆者發(fā)現初中化學基于核心素養(yǎng)的教學要求，更具有人性化，他是因為人而異的教學，因人而異的培養(yǎng)，讓每一位學生都能在學習中認識自己，為自己發(fā)展做好準備。所以，筆者認為基于核心素養(yǎng)的教學，主要有以下幾點意義：首先，把學生變?yōu)閷W習的主人。過去的教學，老師是課堂的主宰者，學生學什么不是學生說了算，而是老師說了算，老師教什么學生就學什么。所以，當在一次研討會上，聽到一個優(yōu)秀老師說，他在遵循教學大綱，把握整體教學節(jié)奏的情況下，根據學生要求教學。學生說學哪一節(jié)、哪一課，就先教哪一節(jié)、哪一課，大家還都不解，現在想想，這位老師之所以優(yōu)秀，是因為他把學生當成了主人，用發(fā)展的眼光教學。不但培養(yǎng)了學生自主學習的意識，還增強了學生決斷能力，提高學生的信心;其次，激活了學生內在力量。不管是大人在工作中，還是學生在學習中，最大的力量不是外在的條件、環(huán)境等，而是自己對某件事情價值的認識。而在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，就是提高學生能力的同時，增強他們對學科價值的認識，興趣的培養(yǎng)，從而讓他們產生愿學、能學、愛學化學的內在動力，這是化學教學是否成功的關鍵。

總之，核心素養(yǎng)是新時代每門學科教學中都要注入的關鍵內容，也是培養(yǎng)學生有溫度的學習的途徑。畢竟，學習不僅僅是為了成績，更是為了認識世界，而認識世界只靠冷冰冰的知識還不行，還需要情感、情懷的感觸與浸透。

三、 基于核心素養(yǎng)的初中化教學原則

（一）拓展性原則

現在初中生遠比過去的初中生的基礎、信息量要大得多。或許化學中的有些內容我們還根本沒有講，他們就已經通過網絡在某一些平臺上有所了解。所以，他們對于化學的認識不再那么神圣、神秘，也就對他們沒有多大的吸引力。如果老師在教學中，一是一，二是二，只是照本宣科地講解，無論是給他們課堂練習，還是家庭作業(yè)、試卷等，都是離不開教材上的那些有限內容，學生好奇心肯定還會受到打擊，久而久之對化學失去興趣。因此，作為新時代一線化學老師，無論是在教學中，還是練習中，都應該有拓展性。比如，把課外相關的知識引入課堂等，給學生布置與課堂內容相關的，且能自由選擇的家庭作業(yè)。

（二）實踐性原則

化學是一門變化的學科，也是實驗性的學科，它的理論講解固然重要，但是如何讓學生通過實踐認識理解、牢記一些原理和概念，這就需要實踐。所以，老師組織和鼓勵學生多做實驗。比如讓學生做一些家庭小實驗，如自制碳酸飲料、金屬性質“誰更強”“神奇”的手帕、點不著的“紙”等，通過這些小實驗的實踐，來強化學生認識，也增加學生對化學的興趣。所以，實踐性是學習化學一定要遵循的原則。

（三）情感交流原則

現在初中生都特別有個性，有主見，他們完全會有可能因為討厭某一個老師而不喜歡某一門課，相反也會因為喜歡某一個老師，突然發(fā)現某一門課也不是那么難學，反而還很有意思。所以，基于核心素養(yǎng)下的初中化學教學，老師關注的是學生的內在潛能，而不僅僅是課堂上“端端正正”的態(tài)度，要放下以往老師高高在上的優(yōu)越感，把學生當朋友，當一起學習、共同成長的伙伴，并在教學中顧慮學生情緒、狀態(tài)，注意與學生的交流方式，是與學生建立情感溝通的關鍵，也是保證有效教學，激活學生化學細胞的手段。方法可以少，內容也可以少，與學生之間的情感溝通一定不能少，否則不但使自己的教學更累，課堂氣氛陷入囧境，也會影響學生的學習效率。