中學地理教學情境創設與人文地理素養的培養策略分析

徐斐

摘 要：中國公民的地理素養水平還比較低。中學地理課程教學改革是當前培養中學學生綜合地理知識素養的一個重要途徑。在地理課堂上，利用地理學科情境創設，引導學生從地理課本、從實際生活走向地理，再從地理課本走向實際生活。在這一研究領域，培養廣大學生的人文地理科學素養仍然具有很大的發展潛力。

關鍵詞：中學地理;教學情境創設;人文地理素養

一、 地理情境創設的概念

地理情境的教學創設泛指利用教師精心設計好的地理教學學習環境，激發學生的地理情感活動體驗以及自主學習活動欲望和教學興趣，幫助學生快速、正確地深入理解所在地理教學情境中的教學內容，充分激發挖掘學生學習潛能，是一種使學生在一種輕松愉快的地理情境中又能取得教學良好效果的一種有效教學方法。地理教學情境課的創設主要強調促進學生、教師和學生教學地理情境之間的情感互動與信息交流，注重促進學生在主動參與學習中學生地理知識認知和學生個性地理素質的全面和諧協調發展。

二、 中學地理情境創設中應注意的問題

為了能夠使學生積極、熱情地參與課堂學習，教師越來越重視具體地理教學情境的精心創設，但有時精心設計創設的具體地理教學情境并不能真正達到學生預期的學習效果。總結過去的教學經驗，筆者認為教師應該特別注意以下幾個主要方面：第一，中學地理教師首先要深入研讀教材，了解所學教材，把握所學教材的基本知識內容和學生情感活動基調。第二，課堂教學活動情境的整體創設不能單一，而且還應與所學教材內容有機地相結合。教學過程情境的整體設計不是對于傳統意義上的新教學課程的直接引入，而是更需要教師分幾個階段、分幾個步驟地進行設計，使教學情境的設計創設始終貫穿于整個課堂教學設計過程，不斷地通過激發、促進、加強和完善調整教育學生的自我理解、情感等心理活動。可見，多媒體只是一種基礎輔助教學功能，并不能“贏得主人”，否則中學地理教師往往只能設想成為一名計算機教學操作員和新聞評論員，忽視對歷史地理學科教學內容的高度重視。第三，具有創設性的教學活動情境必須能夠符合全校學生的整體認知發展水平，才能真正面向學校學生。創設課堂教學活動情境不僅僅只是為了充分活躍教學課堂氣氛，更是為了更好地服務于廣大學生的獨立學習和自主探索。情境的內容設置重點應在提高學生的綜合認知發展水平上，使學生積極參與教學活動。而學校創設地理教學活動情境必須要是面向部分學生，如果學校創設教學情境只是針對部分學生，那么慢慢地這部分學生就可能會對歷史地理知識學習過程失去濃厚興趣。第四，自然地理學科教學中的情境必須應當具有強的時代性和社會生活性。教師學校要充分結合所學教材，努力研究創設一個具有鮮明時代特色、與學生生活緊密聯系的課堂教學活動情境，以期能引起廣大學生的強烈共鳴，激發學生的學習興趣和教學情感。另外，問題生活情境體驗生活，讓初中學生在體驗問題生活情境中認真體驗生活問題，幫助初中學生在問題情境中正確理解生活問題，有助于充分培養初中學生的綜合觀察力和初步解決實際生活問題的綜合能力。

三、 中學地理教學情境創設與人文地理素養的培養方法

（一）發揮中學地理的實用性，創設生活化的課堂情境

縱觀身邊的生活現象，有很多地理知識，可以豐富我們的生活經驗，為人們提供解決生活問題的途徑。因此，教師應根據學生的認知特點，從學生個體出發，激發學生的好奇心，從學生周圍的實際生活出發，充分發揮中學地理知識的實用性，為學生創造活躍的課堂情境。首先，教師可以在教材中選擇中學地理知識點，引導學生主動探究，讓學生先理清它們之間的關系，掌握基本知識點，學生學完后，教師將其設計成活生生的問題實例和具體的中學地理知識內涵進行綜合整合，并讓學生對問題進行表層分析，進而挖掘案例背后的案例意義。例如，通過觀察和記錄月亮的變化及其在東西方的升降，總結月亮的變化規律，感受大自然的神秘，長期堅持觀察，我們可以體會到一絲不茍、無所畏懼的科研精神和態度，從中實現情感的升華月亮的盛衰使人們的悲歡離合。觀測并記錄日出和日落的時間變化，太陽的上升和下降方向，當地的經緯度由太陽觀測測量，中午太陽高度的變化，并確定了四個方向。

（二）滿足學生學習需求，創設探究式的課堂情境

中學地理課堂是一種集體式授課的方式，教師需要在集體教學的基礎上，學生提供多次練習和獨立探究的機會和時間，讓學生在質疑和猜想矛盾、復雜中學地理問題的過程中強化主觀體驗，為自身積累解題經驗，在多次練習中自覺總結解題步驟。因此，教師需要為學生創設探究式的課堂情境，讓學生在矛盾之中激發自身的思想潛力，根據自身的認知經驗，逐漸猜測、推理、判斷，逐漸提升自身歸納和探究能力，并學會遷移利用。且教師也要引導學生在探究式的課堂情境中相互合作、交流討論，引導學生之間相互促進，取長補短，且針對不同學生個體開展多樣化的探究活動。因此，教師可以通過與學生生活經驗相關的例子的運用，讓學生更好地理解中學地理知識。例如：農村學校周邊的自然地理環境更有利于自然地理的教學，對天氣氣候、地質地貌、土石、地表水和地下水、動植物等各種自然地理要素的調查分析更為方便。城市學校周邊的社會經濟環境更有利于人文地理的教學，例如，居住區、道路交通條件、學校周邊的工廠都是學習地理知識的第一案例。什么是自然資源？它對培養學生從地理角度看待周圍事物起到了很好的作用，它有助于學生在探索過程中增強自己的知識印象，為自己的以后學習地理知識打下基礎。教師還可以進一步掌握學生的學習習慣和思維習慣，并對學生的變化做出及時的調整。

（三）積極開展教學活動，創設問題評價性的課堂情境

中學地理教學活動的設計與發展離不開新課程標準和教學理念的引導，需要教師和教材與練習書教材緊密結合設計，為學生提供廣泛的實踐機會和實踐途徑。因此，教師需要改變往復式教學模式，為學生提供廣闊的活動空間，使學生在自學中學地理認知和理解能力上有所提高。首先，教師要在尊重學生的前提下，為學生創造互動的實踐活動，引導學生根據自身的經驗和習慣跟上教師的教學理念，營造積極的課堂教學氛圍。而教師在學生完成活動后，應及時評價不同學生的表現，使學生在評價中糾正解決問題的步驟和思維習慣，讓學生通過評價辯證地對待中學地理問題，最終創造課堂問題評價的現狀。其次，教師在教學活動結束后還需要及時與學生溝通，迅速鎖定學生未解決的問題，然后引導學生集中解決，幫助學生在解決問題過程中明確不足之處。引導學生探索難解決的問題以及總結解決此類復雜問題過程中所使用的思想和技能，從而使學生逐步走向先進思維。最后，在學生評價過程中，教師不僅要調查、分析、比較學生的思維動機、問題興趣、認知情感、意志力等非智力因素，還要整合總結學生的邏輯推理、分析、概括等智力因素，歸納和演繹。最后，通過系統的問題評價，讓學生在靈活的氛圍中，促進他們的心理生理交流、情感與行為的碰撞，讓學生在新的課堂情境中，發揮各自的潛能。