基于能力發(fā)展導向的初中生物實驗設計題評分標準的編制策略研究

陳民兵

摘 要：教師要觀察和評估學生的學習成果，了解完成任務的過程，就需要一個簡明、合理的評分標準。文章基于夯實基礎(chǔ)、激發(fā)能力和拓展思維方面，分別闡述了在形成性測驗、診斷性測驗和終結(jié)性測驗中編制適當?shù)某踔猩飳嶒炘O計題評分標準的原則和方法。

關(guān)鍵詞：能力發(fā)展;生物實驗設計題;評分標準;編制

評分標準主要包括參考答案、評分要點及各解答步驟的分數(shù)分配方案等，它是閱卷者評分的依據(jù)。布盧姆學派按照測評在教學中實施的時機和功能將評價分為形成性測驗（評價）、診斷性測驗（評價）和終結(jié)性測驗（評價）。文章以浙教版科學八年級下冊第3章第6節(jié)《光合作用》為例，說明不同方式下實驗設計題評分標準的編制對促進學生能力發(fā)展的作用。

一、 規(guī)范評分細則，為學生全面發(fā)展鋪路

（一）確保答案正確性，強化實驗的精確性

命題者要從生物學科的角度對實驗設計題的解答過程反復推敲，確保答案正確無誤和表述科學、規(guī)范。并從學生的角度充分預計學生各種可能的解題思路，選擇最常規(guī)的解法作為參考答案。特別是實驗設計環(huán)節(jié)的參考答案應詳略結(jié)合，突出解題思路，解題步驟要有層次感和段落感。

（二）注意細則合理性，突出設計的主體性

影響實驗設計題評分標準賦分的因素有很多，考試的性質(zhì)和命題者對整份試卷難度以及對整份試卷的分數(shù)分布的期望值。除此之外，影響賦分的因素還包括：實驗設計題在整個學科知識體系中的地位和作用，在整份試卷中的地位和作用，設問的難易程度，解答試題所需要的時間等。

（三）保持標準開放性，引領(lǐng)思維的多元性

實驗設計題具有適度的自主性與開放性，以利于學生表達自我對生物的理解。命題者編制評分細則時，需要明確答案采分點的核心詞和相應同類項的表述。教師在評閱試卷時主要尋找采分點的核心詞，但不是“字面匹配”，而是“意義匹配”，在保證實質(zhì)性正確的前提下，賦予其應獲得的分數(shù)。

二、 難度賦分法，夯實基礎(chǔ)，發(fā)展能力

（一）形成性評價的意義

形成性評價是在教學過程中實施的評價，主要用以測評學生當下的學習情況和學習目標的實現(xiàn)程度。單元測驗、專題測驗都屬于形成性評價，其目的不是預測和評定學生學業(yè)成績，而是為了讓教師能夠及時了解學生的學習情況。師生通過形成性評價可以發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題，并反饋于教學。

（二）難度賦分法評分細則的編制

為了精準地找出學生在學習過程中存在的問題，特別是實驗探究中復雜的環(huán)節(jié)、科學方法是否掌握，宜采用難度賦分法。難度賦分法是指對難度小的試題賦以較少的分值，對難度較大的試題賦以較多的分值。命題人員需要依據(jù)試題的綜合性、繁復性、易錯性及求解的能力要求等諸方面的情況合理地估計試題的難易程度。

【例1】 18世紀，科學家在研究光合作用過程中，有如下實驗：實驗裝置、材料、操作方法如圖所示。

實驗結(jié)果：甲玻璃罩內(nèi)的蠟燭很快熄滅，乙玻璃罩內(nèi)的蠟燭能持續(xù)地燃燒。

分析上述實驗，回答下列問題：

（1）科學家是基于??? 而設計該實驗的。

（2）從實驗設計的基本要求看，該實驗的自變量是??? 。

（3）實驗時，若將??? ，該實驗結(jié)果說明光是綠色植物進行光合作用的必要條件。

答案：（1）綠色植物的光合作用是否釋放氧氣（2分）;（2）綠色植物（1分）;（3）甲、乙玻璃罩用黑布罩住，則乙玻璃罩內(nèi)的蠟燭熄滅（3分）。

剖析：第一空考查問題的提出，難度適中。第二空考查實驗中的自變量，難度較小。第三空考查以光為自變量的實驗設計。第三空賦分顯然比第一、二空大些，才能從分數(shù)角度直觀看出學生在哪些層面出現(xiàn)問題。為樹立學生的自信心，形成性評價中第三空標準不宜過嚴。

（三）難度賦分法對發(fā)展學生能力的影響

編制難度賦分評分細則相當于在課堂與評價之間搭建了橋梁，準確地對不同層次教學目標檢測反饋。學生通過難度賦分評價充分暴露學習中的知識漏洞，自主調(diào)整學習重點和難點。通過測評、診斷、分析、反饋、修正，教師對學生實驗探究過程中普遍存在的問題進行統(tǒng)一指導，并有效調(diào)整下一階段的教學目標和教學任務。

三、 反難度賦分法，全面育人，激發(fā)能力

（一）診斷性評價的作用

診斷性評價就是主要起診斷作用的評價。診斷性評價一般分為：一種在教學活動之前進行的前測性評價，用于考查學生的知識水平現(xiàn)狀和存在的問題;另一種是在教學活動過程中進行的評價，在形成性評價之后進行的復測，旨在診斷問題并探明問題發(fā)生的原因。

（二）反難度賦分法評分細則的編制

為了對學情進行全面的診斷，宏觀判斷學生是否具備學習新知識的基礎(chǔ)知識和技能，宜采用反難度賦分法。反難度賦分法是指對難度適中的試題賦以較多的分值，對難度大的試題賦以較少的分值。反難度賦分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段強調(diào)基礎(chǔ)兼顧提高的宗旨，并使有效的分數(shù)段具有更為精細的鑒別性。

【例2】 在研究植物光合作用的實驗中，某研究小組在密封的容器A中充入足量的含有同位素14C的14CO2。隨著時間的推移，發(fā)現(xiàn)該植物的不同器官相繼出現(xiàn)了同位素C（如圖，黑色部分表示檢測到同位素C的部位），據(jù)此回答：

（1）14CO2主要是通過葉的??? 結(jié)構(gòu)，進入到葉片中。

（2）植物的生長速度與其光合作用強度有著重要的關(guān)系，下列可作為光合作用強度檢測指標的有??? （選填序號）。

①二氧化碳吸收量;②二氧化碳釋放量;③氧氣吸收量;④氧氣釋放量

（3）幾天后，研究小組在容器A外的空氣中發(fā)現(xiàn)了14CO2，請解釋這一現(xiàn)象：??? 。