小學三年級數學應用題的解題策略分析

李浩學

摘 要：應用題是小學生普遍感覺到頭疼的問題，題干的信息量較大，計算較為煩瑣，很容易出錯，導致數學成績不理想。文章簡要分析了小學三年級數學應用題教學存在的問題，分別從培養學生解答應用題的良好習慣、加強學生的思維訓練、聯系生活實際展開教學活動、引導小學生反思和回顧、創設教學情境直觀教學以及總結應用題解題的方法等方面，提出小學三年級數學應用題的解題策略。

關鍵詞：小學;三年級;數學;應用題;解題策略

一、 引言

應用題教學是小學三年級的數學教學的重點和難點，在實際的教學中，由于應用題教學的方法不科學，導致小學生的學習效果不理想，應用題解答的效率和準確率偏低，影響著小學生的數學成績，不利于小學生的全面發展。為此，筆者結合自身的教學經驗，提出以下幾點教學思考進行分析。

二、 小學三年級數學應用題教學存在的問題

（一）忽視情境創設，缺少啟發式的提示

通過分析小學三年級的數學教學現狀不難看出，部分教師在教學應用題時，常常忽視對學生的啟發和點撥，在課堂導入環節中，雖然教師會應用游戲或故事的形式導入新的教學內容，但是由于使用的方法不科學，導致情境創設的效果不理想，占據較多的課堂時間，導致小學生對題意的了解不夠全面。數學教師在應用題教學時，需要貼近生活實際創設教學情境，在數學課堂上合理應用生活素材，更好地解決生活中的問題。

（二）教學的方法單一，不注重歸納總結

教師要想提高小學生解答應用題的效率和準確率，需要教授小學生相應的解題技巧與方法，推動小學生的可持續發展。然而在具體的教學活動中，部分教師在教學應用題時教學的方法較為單一，采用問答式的教學模式，此種單一、刻板的教學模式無法體現出學生的主體性，影響數學課堂的參與度，嚴重限制學生的思維，不利于提高其學習的主動性和積極性。不僅如此，數學教師在應用題教學中常常會忽視對解題方法的總結，雖然教師為小學生講解了各種類型的數學題，但是未能向學生說明不同類型的題目采用哪種方式更為簡潔、便利，大部分小學生在解題時主要借助算數法，對表格法和作圖法等掌握程度不足，更談不上靈活應用了，不利于提高學生解答數學題的能力。

（三）忽視培養學生的反思習慣

在應用題的教學中，部分數學教師在組織學生進行大量的練習之后，沒有引導學生檢查和分析解題的環節和過程，致使教師無法準確把握小學生的實際情況，而忽視了培養小學生反思的習慣，學生經常使用一種方式解題，很少探尋其他應用題的解題方式。對于應用題來說，反思和回顧環節十分關鍵，影響著小學生的學習質量與效率，只有當學生具備反思的能力和方法之后，才可以準確意識到自身的不足，并加以改正。通過分析有關的調查和研究，筆者發現部分教師在檢查學生的習題時，常常只關注結果，很少要求學生檢查解題的過程，容易產生不良的導向作用，很難真正意義上地提升小學生的解題能力。

（四）學生的解題習慣不佳，計算操作易出錯

從整體上看，小學生應用題教學中，影響教學質量的因素除了教師之外，最主要的因素還包括學生自身的因素，一部分小學生在解題時因為不仔細審題，無法判斷題干中哪些是主要的信息，哪些是無關的信息。在實際的解題環節中，由于馬虎常常出現計算失誤的情況，導致學生的解題正確率不高。還有的學生數學分析能力較差，在解答應用題時看見‘加的字樣就使用加法，看見‘倍的字樣就使用乘法，對數量關系的理解存在偏差，導致小學生應用題解題的錯誤率偏高。

三、 小學三年級數學應用題的解題策略

（一）培養學生解答應用題的良好習慣

首先，讀題。小學生在解答應用題之前，需要先閱讀題干，找出已知條件和需要解決的問題，之后圍繞問題思考有哪些解題方法，確定解題的方法和步驟，養成良好的解題習慣。在讀題的過程中，小學生需要用鉛筆圈出題干里的關鍵字，比如在應用題：已知某水果店蘋果一共有1000kg，賣掉525kg之后，剩下的蘋果需要平均放到5個箱子里，每個箱子里的蘋果多重？在閱讀題目時，教師應當引導小學生圈出賣掉、剩下、平均等字眼，要想解答這道題目，需要先計算出一共還剩下多少千克的蘋果，然后將剩下的蘋果平均分成5份，確定使用除法進行計算。

其次，思考。學生在讀題時，需要對抽象的語句或內容進行轉換，以下面這道應用題為例：王老伯想要貼墻圍一塊長方形的菜園，長是35m，寬是25m，一共有多少種圍法？學生在讀題時可以根據題目看出這道題是考察長方形周長計算，之后閱讀題目觀察是否存在和周長或面積相關的內容，借助逆向思維思考，若已知周長和面積如何計算長和寬。考慮到這道例題中需要貼墻圍菜園，因此學生只需要計算其他三條邊的長度即可。可以看出，學生在解答具體數學問題時，需要根據實際的信息養成畫圖的習慣，按照畫圖的內容有效地解答問題，保證解題的準確率。

最后，解題。列式計算的過程可以分成兩種，第一種是根據步驟先加減再乘除計算，或者根據題干先乘除后加減;第二種是混合運算，學生按照已知條件，使用括號列出完整的算式，然后按照加減乘除的計算規律展開計算。教師在應用題教學期間，需要幫助學生理清解題思路，囑咐學生在計算完之后進行驗算，檢查結果的正確性。

（二）加強學生的思維訓練

小學生剛開始接觸應用題，在教學時缺乏相應的訓練，導致小學生在解答實際的問題時無從下手，教師需要強化對學生的思維訓練，比較應用題和計算題的題型，更好地幫助小學生掌握應用題的解題特點。此外，教師還應積極滲透數形結合的方法，幫助小學生理清題目中數量之間的關系，簡化解題的方式和方法，提高小學生的數學邏輯思維。

例如，小白兔與小灰兔一起拔胡蘿卜，已知小白兔一共拔了13顆胡蘿卜，小灰兔拔的胡蘿卜總數是小白兔的3倍，問小灰兔比小白兔多拔了多少顆？在解答這道應用題時，教師可以引導小學生使用畫圖的方法，把握題目中數量之間的關系，快速、準確地做出解答。