教師在幼兒科學啟蒙游戲中的介入分析

朱會娟

【摘要】游戲對于幼兒而言是他們的天性，能夠激發他們個體內在需要的一項自主性活動，并在兒童科學啟蒙游戲的日常活動中占據非常重要的位置。在科學啟蒙游戲中，由于幼兒的天性和年齡太小，教師必須在合適的時機進行一些適當的有效組織，同時又要尊重幼兒，保證他們游戲的順利進行并獲得樂趣。本文對幼兒科學啟蒙游戲活動中教師有效組織的措施進行了一些分析，以期給幼兒教師提供一個參考借鑒。

【關鍵詞】幼兒? 科學啟蒙游戲? 教師有效組織

創造科學啟蒙游戲活動環境是一個長期的積累過程。一個好的游戲環境應包括對孩子的身心發展特征的全面理解，了解科學啟蒙游戲活動的教育價值，并以科學的方式，與環境材料進行互動，采用室內外的空間以使他們能夠學習獨立游戲，并學習如何在游戲中成長。作為老師，除了為幼兒創造一個良好的游戲環境，對幼兒的指引也具有重要作用。

一、教師在幼兒科學啟蒙游戲中介入的時機

（一）幼兒科學游戲不能進行時

幼兒在游戲過程中，會有一些環節造成他們的游戲不能進行下去。這些環節是幼兒由于自身認知不足而產生的一些停頓，而教師要注意這些“環節”，并及時介入幼兒的游戲，使這些“環節”成為孩子們游戲的過渡。比如說在幼兒進行照相游戲時，孩子們手上沒有類似于照相機的玩教具。這時，老師可以交給孩子們一塊小泡沫板，貼上照相機的畫面，讓孩子們把它當作相機，然后在孩子們開始擺好姿勢準備“拍照”時，老師可以用自己手機的閃光燈“閃”一下，讓孩子們真正進入到這個游戲里去。通過這種方式，不僅可以讓孩子探索游戲，還可以讓他們體驗解決問題的樂趣，并鼓勵孩子在以后的游戲活動中找到解決問題的替代方法。

（二）幼兒主動尋求幫助時

對于幼兒，老師是最可靠的人。當孩子遇到困難和困惑時，他們會主動尋求老師的幫助。這時候，教師可以介入游戲以保持游戲的發展。但是，在此過程中，教師扮演的是游戲者，而不是直接的指導者。當孩子將“球”（幼兒在游戲過程中遇到的一些困難）扔給老師時，老師必須正確地撿起它，然后以適當的方式將“球”扔回給孩子。當然這種介入是有益且無主觀性的，不要急于抓住幼兒的“球”。例如，在玩具店購買玩具時，孩子們注意到他們沒有錢，并向老師尋求幫助，這時老師可以介入和幼兒尋找創造“錢”的方法，直到游戲繼續進行。

二、教師介入幼兒科學啟蒙游戲的建議

（一）介入游戲時要尊重幼兒，以幼兒為主題體

在開展科學啟蒙游戲過程中，教師注重對生活、安全性的介入，而忽視其他方面的介入。這些問題的出現都是站在自身的角度看待游戲，用自己所認為的去介入到游戲過程中，而忽視了幼兒才是游戲的主體。所以，教師應轉變自身的認識，學會尊重幼兒，欣賞幼兒，把幼兒當作游戲的主體，站在幼兒的角度考慮問題，與幼兒平行的身份參與到游戲中，為幼兒科學啟蒙游戲開展創造一種良好的心理環境。

（二）從興趣出發培養幼兒的主動性

游戲是幼兒園的一項基本活動，也是孩子們獨立學習的機會。由于兒童具有不同的經驗和技能，因此他們經常在游戲中表現出獨特的行為。這就要求教師始終關注兒童的興趣和需求，并始終使游戲內容適應兒童不斷變化的興趣和發展需求。這有助于更有效地提高兒童對游戲的興趣和主動性，還可以豐富和改進一系列游戲活動的內容。

兒童游戲的內容應符合兒童的興趣，并有助于調動兒童的思考熱情，以達到促進他們的探索興趣和愿望的目的。在一定的游戲環境中，孩子們可以根據自己的興趣和需求自由選擇，獨立發展，積極交流，以實現幸福感和滿足感。

三、教師合理介入幼兒科學啟蒙游戲的措施

（一）尋找好的介入時機

仔細觀察教師是否需要介入游戲，對兒童游戲行為的觀察和分析是介入前提。只有通過觀察和分析兒童的知識、經驗、游戲能力、態度和需求等，才能獲得靈活而實用的干預指導。例如，在一個快樂的夏季活動中，孩子們對夏季物品是否感興趣？在創建游戲環境并開發了相關材料之后，老師是否開始觀察孩子是否感興趣？而且還應觀察兒童在游戲中的行為，兒童與環境及其同伴的互動，兒童的情感體驗以及影響兒童行為的因素，這些都是教師應仔細觀察和考慮的因素，這樣才能準確識別兒童的需求，并避免過早干預游戲。

（二）選擇合理的組織方式

1.情境性介入

幼兒嚴重依賴成年人，在與老師一起成為游戲伙伴時會感到非常友善。他們有模仿成人活動的習慣，但是不清楚他們該玩什么游戲才能成為“大人”，但他們只是模仿而已。這就需要特定的指導和幫助，老師可以參與游戲并評論幼兒的游戲角色，孩子們會更容易接受。

所以，我們經常使用游戲和玩具來刺激兒童的游戲愿望，樹立兒童的游戲主題并豐富游戲情節。當我們剛開始進行游戲時，孩子們都會趕著跑到他們最喜歡的位置并開始游戲。有的幼兒學著爸爸開車，有的孩子學著媽媽做飯，在這時，老師可以介入引導他們思考“你知道車子為什么能夠跑動嗎？”在這個過程中，讓幼兒從自己的認知里慢慢有了一些科學意識，能夠使得幼兒們的科學啟蒙游戲活動順利進行并激發他們的進一步興趣。

2.行為暗示

在兒童游戲中，教師可以在觀看兒童游戲時使用肢體語言（例如動作，面部表情）來指導和評估兒童科學教育游戲活動，這種方法更加直接有效。例如，在“瓶子里的彩虹”游戲中，小明和小紅沒有認真倒入液體，有些流到桌子上。老師就可以進行干預，幫助他們將這些液體擦干凈，并說“科學家的桌面都保持的很干凈哦”，這個時候小明和小紅也會參與到整理工作中來。通過這種直接參與并提示的方式，能夠讓幼兒在游戲中學到一些基本知識，同時讓游戲帶有樂趣地進行下去。

（三）對幼兒科學啟蒙游戲進行評價

幼兒都很喜歡科學啟蒙游戲活動，同時他們也更在意得到“大人”和老師們的認可，因此，選擇適當的時機對幼兒科學啟蒙游戲活動中的行為進行評價也能夠激發他們的游戲興趣。

科學啟蒙游戲可以在活動中充分利用兒童的主觀能動性，他們之間的交流非常重要，并為孩子提供了社交技能的機會。在游戲中，幼兒能通過與同伴積極互動來對游戲感興趣，他們在游戲中通過溝通來解決自己遇到的游戲難題，一旦解決后，老師就可以適當地進行評價，并予以鼓勵，就能夠取得很好的效果。

總之，在幼兒科學啟蒙游戲活動過程中，教師需要選擇恰當的時機進行組織，一旦游戲可以繼續進行下去時，老師就需要合理的退出，讓幼兒科學啟蒙游戲活動中有他們的自主性，太頻繁的介入會讓幼兒產生反感甚至失去科學啟蒙游戲活動中某些環節的興趣，只有采取合理的方式方法組織才能取得最好的效果。作為一名幼兒教育工作者，我時刻思索如何有效組織幼兒在活動中發揮自如，在活動中習得生活經驗，時刻注意到在教學活動、游戲活動中要充分發揮幼兒的主觀能動性，并經常調整自己的行為，讓自己投入到幼兒中去，做好活動的引導者，使幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在活動中游戲、在游戲中學習、在學習中提高，在提高中健康快樂地成長。

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