幼兒教師信息技術應用能力的現狀調查及分析

紅鳴 張敏

【摘要】隨著信息技術的高速發展，作為一名幼兒教師必須具備一定的信息技術應用能力，本研究以JM幼兒園為例，對27名教師的信息技術應用能力進行調查研究。經統計分析，研究對象均具備基本的信息技術應用能力，但學習信息技術的主動性不足、有待提高，同時學習信息技術的教育資源及途徑較單一。

【關鍵詞】幼兒教師? 信息技術? 應用能力? 調查及分析

一、問卷設計與實施

本研究主要調查六安市裕安區JM幼兒園教師信息技術運用的現狀，問卷以2014年《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》為制作依據，參考技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度的基本內容，[1]以及金馬幼兒園的實際情況編制問卷題項。在正式施測之前，隨機抽取部分教師進行非正式訪談，了解教師對信息技術的看法和困惑，而后對問卷的題項進行了修改與調整，最終編制了《幼兒園教師信息技術的現狀調查》。

本問卷采用混合式問卷，問卷內容包括兩部分，第一部分為教師基本情況，用于調查教師的基本信息。第二部分為教師信息技術運用現狀，共設有23道題目，其中7道題為開放式題目，16題為封閉式題目。本次研究的調查教師共27名，發放問卷共27份，回收問卷27份，其中無效問卷1份，問卷的有效率為96%，后研究者指導填寫無效問卷的教師重新填寫問卷，因此本次研究最終問卷為27份。

二、調查結果分析

（一）教師基本信息

參與本次調查教師教齡情況統計如下：11%的教師教齡在10年以上，33%的教師教齡在5-10年，30%的教師教齡在2-5年，26%的教師教齡在0-2年。教師年齡情況統計如下：20名教師年齡在30歲及以下，5名教師年齡在30至35歲之間，2名教師年齡在35歲以上，總體來說，教師隊伍總體呈現年輕化，教師教齡多在2年以上，擁有較豐富的教學經驗。

在27名被測的教師中，有26名教師曾經參加過信息技術/電教或者其他相關培訓，其中21人參加的培訓等級為校級培訓，3人參加的為區縣級培訓，2人參加的為市級培訓，1人參加的為省級培訓。20名老師目前沒有信息技術的相關證書，7位老師獲得了信息技術相關證書，其中6人獲得的是國家計算機二級證書，1人獲得的是國家計算機一級證書。根據以上數據可以看出，雖然老師們大多接受了信息技術的培訓，但是培訓的等級較低，大多停留在校級的層次，有信息技術相關證書的老師不多。在信息技術迅速發展的現代化社會，這種低頻率的培訓次數已經無法滿足教師成長的需求，也無法提供足夠的信息技術資源和平臺。

（二）教師具備基本的信息技術應用能力

在調查研究中我們發現，教師能夠基本使用幼兒園的投影儀、一體機、麥克風和音響，但也有少部分教師沒有用過投影儀、麥克風和音響。教師對常用的辦公軟件Word、Excel和Powerpoint比較熟悉，都使用過這些軟件，極少數教師對部分軟件稍顯生疏。

在日常教育教學中，課件是老師必不可少的教學資源，52%的教師選擇自己制作課件，48%的教師會選擇使用網絡資源和教學軟件。無論是教師自己制作課件還是使用信息資源，都體現出教師能夠自如地使用信息技術應用于實際教學。另外，被測教師對于圖片編輯軟件非常熟悉，大部分教師能夠熟練使用“美圖秀秀”和“抖音”，對所有的圖片編輯軟件都能夠基本使用，同時我們也可以看出，相對于圖片編輯軟件，教師對視頻剪輯軟件的使用稍顯生疏。

在幼兒園的工作中，教師不僅會使用到圖片編輯軟件和視頻剪輯軟件，有時候還會使用到圖文創作軟件，尤其是在幼兒園進行活動推廣、家園活動以及空中課堂教學時，圖文創作軟件可以很好地幫助教師的工作，在2020年初的疫情蔓延之時，圖文創作軟件成為師幼之間互動的橋梁。大部分教師能熟練使用美篇，另有5名教師能夠熟練使用135編輯器、易企秀等圖文創作軟件。

（三）教師學習信息技術的主動性有待提高

隨著信息技術在教育領域的發展，教師在工作中接觸使用信息技術的頻率越來越高，在27名教師中，有10位教師認為信息技術在教育教學中的重要程度是滿分10分，另有17位教師認為信息技術在教育教學中的重要性在8分及以上。這表明大多數教師能夠意識到信息技術在教育教學中的重要性。但是僅有4名教師經常關注信息技術在教育教學中的應用，22名教師偶爾才關注信息技術在教育教學中的應用，還有1位教師現在并不關注，將來可能會關注信息技術在教育教學中的應用。同時，19位教師一年中主動學習信息技術的頻率是0-2次，占了教師總人數的70%，只有2位教師一年中主動學習信息技術的頻率在5次以上。

研究者發現雖然教師能夠意識到信息技術在教育教學中的重要性，但是學習信息技術的主動性并不強，在日常生活中較少的主動學習信息技術的新知識，在遇到困難時也多采取簡單的網絡搜索，沒有去深入學習如何解決問題，還有部分教師沒有遇到任何信息技術的困難，也不知道如何解決問題。

（四）教師學習信息技術的教育資源欠缺

研究者在和教師溝通時發現，教師具有強烈的提高自己的信息技術水平的意愿，除2位教師外，25位教師都想要提高自己的信息技術，比如視頻剪輯、微課制作、PPT制作等等。但實際上，教師缺乏足夠的學習資源來提升自己。例如教師A提出，“信息技術如果能在教學中應用，那么對提高教學的質量和水平都是極大有益的。但就我個人而言，不會使用信息技術的一些軟件，只是有所了解，具體該怎么操作，比如CS的使用并不清楚。”教師B提出，“建議幼兒園可以經過實踐證明，推廣一個好用的軟件”。另外一方面，教師個人缺乏獲取教育資源的途徑和方式。在27位教師中，有19位教師直接選擇網絡或者百度獲取教育資源，只有7位教師給出了具體的獲取途徑。11位教師不知道有哪些信息技術學習的網絡資源，12位教師選擇百度作為信息技術學習的網絡資源，只有4位教師能夠提供具體的信息技術學習的網絡資源。

參考文獻：

【1】余悅粵.幼兒園教師信息技術素養研究[D].重慶：西南大學，2020.