問(wèn)題情境教學(xué)法應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)的效果評(píng)價(jià)

傅望

摘 要 利用先進(jìn)的信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使用“問(wèn)題情境教學(xué)”法為課堂教學(xué)的有效開(kāi)展和實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流和提升教學(xué)效果具有十分重要的作用。本文將詳細(xì)闡述問(wèn)題情境教學(xué)法在信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中的具體應(yīng)用方式和取得的效果，希望能為相關(guān)研究人員提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 問(wèn)題情境教學(xué) 應(yīng)用效果 教學(xué)資源 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.060

The Effect Evaluation of Problem Situation Teaching Method in

Information Technology Course Teaching

FU Wang

（Zhejiang Police Academy， Hangzhou， Zhejiang 310018）

Abstract The use of advanced information technology and abundant online teaching resources， and the use of "problematic situation teaching" methods， lay a solid foundation for the effective development and implementation of classroom teaching， which is very important for increasing the interactive communication between students and teachers and improving teaching effects. This article will elaborate on the specific application methods and results of the problem situation teaching method in the teaching activities of information technology courses， hoping to provide reference for related researchers.

Keywords problem situation teaching; application effect; teaching resource; teaching methods; learning interest

“問(wèn)題情境教學(xué)”法實(shí)際上就是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，并營(yíng)造不同主題的工作場(chǎng)景或者氛圍，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與意識(shí)和探究心理，從而有效提升教學(xué)效果。將問(wèn)題情境教學(xué)法與信息技術(shù)課程有機(jī)結(jié)合在一起，能夠?qū)鹘y(tǒng)單一的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解，從而有效提升對(duì)知識(shí)的掌握程度。

1信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題情境教學(xué)法的具體應(yīng)用方式

1.1結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握程度合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

信息技術(shù)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的掌握程度、靈活運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題并形成良好的信息素養(yǎng)。由于信息技術(shù)課程知識(shí)的專(zhuān)業(yè)名詞詞匯量較大，課程內(nèi)容較為艱澀，因此在傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的積極性并不高，由此導(dǎo)致教學(xué)效果較差。[1]基于此，將問(wèn)題情境教學(xué)法與信息技術(shù)課程有效結(jié)合在一起，并根據(jù)學(xué)生的心理年齡以及知識(shí)掌握程度等進(jìn)行深入分析與探究，結(jié)合信息技術(shù)課程的知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，提升他們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)，并借助分組討論和小組分享等方式積極解決教師提出的問(wèn)題，增強(qiáng)他們面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而產(chǎn)生極大的滿(mǎn)足感和自信心。

1.2 利用多元化的問(wèn)題情境提升學(xué)生的求知欲

根據(jù)相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，人們對(duì)信息的接受主要來(lái)源于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，在五感中占比接近95%，而對(duì)于外界信息的接受和理解，視覺(jué)為25%，聽(tīng)覺(jué)為15%，但是兩者相加便可超過(guò)60%。[2]由此說(shuō)明，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取多元化的情境教學(xué)模式提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。舉例來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，教師可以將新時(shí)代最流行的音樂(lè)和視頻動(dòng)畫(huà)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，吸引學(xué)生的目光進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理和學(xué)習(xí)欲望。在此種情況下，課程內(nèi)容還未正式開(kāi)始，學(xué)生便已經(jīng)迫不及待地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望了。此時(shí)教師便可以向?qū)W生詳細(xì)地講述動(dòng)畫(huà)制作方法、要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)等。[3]學(xué)生在源源不斷學(xué)習(xí)動(dòng)力的驅(qū)使下能夠有效提升學(xué)習(xí)效率。

1.3 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力

信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容綜合性和專(zhuān)業(yè)性較高，學(xué)生在畏難心理的驅(qū)使下常常還未開(kāi)始學(xué)習(xí)便已經(jīng)打退堂鼓。因此在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，并具有一定的延展性和內(nèi)涵性，有目的地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析問(wèn)題的能力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)修圖工具時(shí)，教師可以將著名的風(fēng)景區(qū)桂林山水等作為展示工具創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生欣賞“桂林山水甲天下”的美景。在此過(guò)程中教師還可以向?qū)W生展示同樣背景下被污染的圖片，讓兩張圖片形成強(qiáng)烈的對(duì)比，為學(xué)生學(xué)習(xí)修圖工具的使用方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在研究中表明，將工作中的實(shí)際案例引入教學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)，能夠提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。[4]

1.4 創(chuàng)設(shè)多元導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題情境，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)建設(shè)與本堂課程內(nèi)容有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，為課堂內(nèi)容的導(dǎo)入和問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)提供充足的教學(xué)資源，讓學(xué)生在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中自覺(jué)尋找答案，并將教學(xué)目標(biāo)貫徹落實(shí)到課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容逐步構(gòu)建知識(shí)理論構(gòu)架，并逐步增加問(wèn)題難度，由淺及深不斷提升學(xué)生在此過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)修圖工具課程時(shí)，教師向?qū)W生展示“孤零零小樹(shù)”——“茂盛的大森林”之間的對(duì)比，并提出怎樣拯救荒山的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生分組討論怎樣拯救生態(tài)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，并從不同的角度提出多元化的解決方式，如此一來(lái)，不僅能夠提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)，還能將信息技術(shù)與實(shí)際工作狀態(tài)聯(lián)系在一起，將原本“苦學(xué)”的狀態(tài)解封從而進(jìn)入到帶有興趣學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[5]

1.5 創(chuàng)設(shè)帶有沖突性的情景，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知觀念進(jìn)行深入的了解，并利用不同形式的問(wèn)題打破他們?cè)械挠^念，引導(dǎo)他們將現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)與新的觀念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)問(wèn)。[6]解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí)，是對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用，而積極發(fā)問(wèn)則是在掌握知識(shí)技能的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行提升和擴(kuò)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有十分重要的作用。

2 問(wèn)題情境教學(xué)法的教學(xué)模式分析

在信息技術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和多元化的網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，在問(wèn)題情境教學(xué)模式中，教學(xué)與學(xué)生處于平等的狀態(tài)，在教授與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，彼此協(xié)作、互相協(xié)作。教師充分借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)與課本知識(shí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，將學(xué)生引入情景當(dāng)中，提升學(xué)生面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在此教學(xué)模式中，問(wèn)題始終貫徹教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是課程內(nèi)容的展示，同樣也是對(duì)社會(huì)生活的延伸。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)是層層遞進(jìn)，由淺及深的，逐漸提升學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與意識(shí)，讓處于不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中展示自己的風(fēng)采，提升面對(duì)問(wèn)題的自信心。

3問(wèn)題情境教學(xué)法的教學(xué)效果

在問(wèn)題情境法的教學(xué)模式中教師是課程的設(shè)計(jì)者和引領(lǐng)者，利用多元化的教學(xué)問(wèn)題提升教學(xué)活動(dòng)的成效，對(duì)授課方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化并激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)，有效提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)良好的思維意識(shí)和動(dòng)手操作能力。同時(shí)，問(wèn)題情境教學(xué)法的實(shí)施還有助于教師對(duì)自己的教學(xué)行為以及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新審視和分析，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的循環(huán)中提升教學(xué)效果，將教學(xué)中的關(guān)注點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)移至學(xué)生問(wèn)題情境中自主探究意識(shí)和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)方面，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升他們對(duì)問(wèn)題的理解，從而有效提升問(wèn)題的解決能力。

4結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題情境法與信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合是提升學(xué)生知識(shí)掌握能力與課堂教學(xué)效果的重要方法，基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與行為習(xí)慣，結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有效提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和信息素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：2016年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工作流程的情境教學(xué)法在《監(jiān)獄信息化概論》課程中的教學(xué)改革探索與實(shí)踐”（kg20160881）

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