幼兒園集體繪本教學的有效策略

蘇文

【摘要】繪本即指以繪畫為主，兼附少量文字，以圖文并茂的形式反映兒童生活為主的書籍。它既展示出寬廣的視野，又有細節的特寫，既有極其有趣的故事情節，又暗藏著起、承、轉、合的節奏設計，被國際上認為是“最適合幼兒閱讀的圖書”。幼兒從繪本中汲取的營養可以為未來的發展奠定堅實的基礎，繪本教學也被越來越多的幼教工作者所重視和認可。集體繪本教學是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教材，通過不同的教學手段達成教學目標，使師幼共同進步的過程。其中有效的策略可以使教學達到良好的效果。

【關鍵詞】幼兒園? 繪本教學? 策略

一、教師使用繪本教材的有效策略

首先，用立體分析法分析繪本的教育價值。所謂立體分析法是指在結合幼兒的基礎上分析繪本。具體來說就是先分析繪本在不同教學領域的價值，有的偏重語言領域，有的偏重社會領域，有的是藝術，有的是多個領域的結合。再分析繪本中教育價值適合孩子的具體年齡特點，這相當于緯度，不同教育內容適合不同年齡的孩子，有的繪本教育價值指向明確，有的繪本教育價值層次豐富，不同內容適合不同年齡段的孩子，教師要根據幼兒年齡確定適合孩子的教學點和教學領域，這樣才能準確地把握集體繪本教學中的教學目標，避免泛泛而談，匆匆一翻的情況。

其次，靈活使用繪本的內容。很多的繪本，如果想在一次集體活動中展現出來，就會出現很多問題。比如抓不住主線，幼兒的注意力也會分散，且課時也會延長許多，活動效果并不如預期效果等情況。其實在繪本教學中，繪本內容是可以適當取舍的，特別是針對不同年齡段的幼兒，繪本的如何使用是一個值得深思考量的問題。經過實踐發現，繪本內容的使用可以適當刪減、增加、打亂順序、組合或是分解畫面，關鍵是要有詳有略，呈現出繪本精髓，從而保證有限時間內的教學效果，從而很好的達成教育目標。

二、繪本教學中游戲策略的運用

在集體中開展繪本教學，游戲環節是幼兒們喜歡的，并有著超乎尋常的教學效果。因此游戲環節的設計、形式、規則都直接影響到教學的效果。在設計游戲時可以采用以下策略。

（一）游戲的設計要依據繪本的內容

從繪本中挖掘游戲元素，將繪本中隱藏的游戲活動盡量放大，展現出來。依據繪本本身的內容或情節出發，可以延伸出很多的游戲。比如在《方格子老虎》教學中，通過觀察畫面和老師引導，幼兒們知道方格子老虎的獨特，但是他們感受不到小老虎的快樂。通過將游戲與繪本的融合，在幼兒理解繪本的基礎上，創設與方格子相聯系的“三連通”游戲，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中，感受繪本中小老虎用自己的獨特帶給大家的快樂。游戲活動拓展了繪本教學的形式，讓幼兒不是通過枯燥的看、觀察、回答來認識、了解繪本，而是在生動有趣的游戲活動中認識繪本，了解繪本。

（二）游戲的形式多種多樣

猜想游戲：書的封面就是書的大門，先要仔細看一看“大門”，知道誰是屋子的主人，主人在干什么，將要發生什么事情了。這些猜想可以充分調動孩子的閱讀興趣，讓孩子帶著探究的心理開展閱讀活動，從而提高閱讀的有效性。

繪本《蚯蚓的日記》的封面是一條蚯蚓坐在啤酒瓶蓋子上，尾巴卷著一支筆，趴在一個蘑菇上面寫著什么，教師引導幼兒猜測：“這是誰呢？它在干什么？他會寫什么呢？”孩子們在猜測想象中，不知不覺就對閱讀這本書產生了興趣。

角色表演游戲：角色表演游戲是繪本教學中較常采用的游戲方式，通過模仿表演角色，創造性地表現角色生活的游戲。如繪本《大聲回答哎》，因為故事情節比較簡單，教師就給孩子帶上小熊、小刺猬、小兔、小豬的頭飾，配上開火車的音樂，讓小動物們大聲回答小熊，然后開著火車出發了。整個過程以大聲回答“哎”為重點，讓孩子以自身的體驗來感受應答的快樂。

音樂游戲和美術游戲：美術游戲和音樂游戲也是在繪本教學中孩子喜歡的游戲。繪本《大聲回答哎》的最后環節中，為了讓所有孩子對故事中大聲回答“哎”有更直接的體會，教師把音樂律動游戲《開火車》引進教學中，教師當“火車頭”，把繪本中的重點大聲回答“哎”的內容放進律動音樂中，讓孩子在律動音樂的游戲中理解繪本內容，感受繪本的情境。在集體繪本教學《想換膚色的小狼》里，教師首先讓孩子用不同顏色自由作畫，孩子們在顏色的世界里遨游，不同顏色沖擊著幼兒的視覺。在此基礎上進行教學，當老師提問：“小狼變成綠色后覺得自己怎么樣？”幼兒們很快能調動自己剛才運用綠色的感想，把想法遷移到小狼身上，大膽猜測講述，從而達到很好的教學效果。

科學游戲：科學游戲就是教師根據繪本中隱藏的科學內涵，設計的可以提高孩子科學能力的游戲形式。在繪本《誰藏起來了》，通過讓孩子觀察分辨圖片來尋找“誰藏起來了”“誰哭了”“誰轉過身了”等等，讓孩子在猜謎中不知不覺發展了他們的觀察力和記憶力。教師教學過程中利用繪本中蘊含的序數知識，設計了給小動物找家的游戲，通過尋找小動物在第幾層第幾個鍛煉了孩子的記憶力和觀察力，也培養了孩子的空間方位感。

三、繪本中多領域教學價值的整合

（一）同一個繪本在多領域的不同教學

很多繪本中包含著多個領域的教育價值，比如繪本《誰藏起來了》即可以在幼兒講述的過程中發展語言表達能力，也可以在尋找中引導幼兒的學習方位、序數。因此可以嘗試在語言、科學兩個領域進行了不同的教學嘗試。不同領域的教學中有著不同目標，根據目標有選擇地利用繪本內容，從而達到良好的教學效果。

（二）一個繪本中多領域的融合教學

繪本中多領域的教育價值也可以有機的融合，進行多領域的教學。在繪本教學中，教師要善于挖掘繪本與其他領域相關的知識點，結合繪本本身的特點，將各領域教學與繪本教學進行有機的滲透與整合，使其更加多元化，讓孩子們得到全面的發展。繪本《青蛙小弟睡午覺》講述的是青蛙小弟在睡午覺時歷經了一系列危險，最后安然無恙的故事，閱讀時孩子通過觀察畫面上動物露出來的身體特征推測講述“會是誰來了？”這里不僅蘊含著孩子們對動物特征的知識，還包含了動物界食物鏈的關系。這個繪本中語言領域和社會領域的內容交相呼應，因此可以采用整合教學。在幼兒的表述中引導孩子分辨不同動物的外形特征，在創編兒歌中幫助幼兒理解食物鏈的關系。將語言和社會有機地滲透、整合，從而促進幼兒多元化發展，提高集體活動的教學效果。

繪本作為教材，豐富了幼兒園的教育資源，也考驗了教師的教學能力，只有運用恰當的教學策略，才能在集體教學中發揮繪本的價值，讓優秀繪本的精髓滋潤孩子們的心田。

參考文獻：

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