有效指導學生科學閱讀

張琪 李佳楠

摘? 要? 教師指導學生進行有效科學閱讀，讓學生了解更多的科學知識，學習更多的科學方法，是學生提高科學素養的一個重要途徑。提高學生科學閱讀的實效，教師需要對其自主閱讀進行干預指導，讓學生體會到科學方法運用的廣泛性和重要性。學生閱讀科學故事時，教師要指導他們理解其中采用的科學方法，并能夠將其內化，逐步形成用科學方法解決實際問題的意識和能力。

關鍵詞? 科學閱讀? 科學方法?? 科學素養

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.032

Effective Guidance of Students' Scientific Reading

ZHANG Qi， LI Jianan

（Yuhang District Pingyao No.1 Primary School， Hangzhou， Zhejiang 311115）

Abstract： It is an important way for students to improve their scientific literacy that teachers guide students to carry out effective scientific reading， let students understand more scientific knowledge and learn more scientific methods. To improve the effectiveness of students' scientific reading， teachers need to intervene and guide their autonomous reading， so that students can realize the universality and importance of the use of scientific methods. When students read science stories， teachers should guide them to understand the scientific methods used in them， internalize them， and gradually form the consciousness and ability to solve practical problems with scientific methods.

Keywords： scientific reading; scientific methods; scientific literacy

科學閱讀是學生接觸科學，提高科學素養的一個重要途徑。學生是如何開展科學閱讀的呢？我們對本校學生進行調查后發現，他們在閱讀科學書籍時，關注點主要停留在趣味性的情節上，而對科學書籍中蘊含的科學知識、科學方法、科學精神缺乏體驗和領悟。此外，學生還沒有形成較強的閱讀分享意識，沒有養成交流分享的習慣，而這種意識和習慣對于增強閱讀興趣、提高閱讀能力是非常重要的。要提高學生科學閱讀的實效，教師需要對其自主閱讀進行干預指導，結合學生的生活經驗，從梳理故事情節、讀懂故事人物、嘗試故事改編等角度對他們進行閱讀指導。

梳理故事情節

對科學故事進行情節梳理是深入理解科學探究過程，品悟科學內涵的重要前提。梳理情節如果只是簡單地復述故事、概括主要內容等，會顯得單調乏味，打擊學生的閱讀分享意識，他們也很難真正領會到故事承載的科學方法和科學思想，會使科學閱讀局限于淺層知識閱讀階段。在閱讀交流過程中，如果能夠引導學生依據一些方法進行思路整理，有所依托，就能使情節梳理的過程變得更加有趣有效。針對故事情節性較強的科學故事，師生可以依托比較直觀的手段，以圖文結合的方式進行情節梳理。

1.填寫故事情節梯

根據故事內容，以情節梯的形式呈現故事的發展過程。填寫情節梯一方面能夠培養學生在故事閱讀中更強的概括能力和整體把握的能力，另一方面情節梯也體現著科學探究的過程和方法，促進學生對探究的理解和學習。

例如，閱讀科學故事《天花和牛痘的故事》后，教師可以引導學生按情節發展，填寫情節梯（如圖1）。

學生填寫情節梯梳理故事的過程，能復現科學家探究的過程，能讓學生更加深刻地體驗科學探究的過程，在與同學分享交流時會更有自己的心得和體會。

2.畫畫故事情節圖

根據故事關鍵情節的文字描述，學生結合理解畫出情節圖，可以幫助自己提取信息、整理信息和組合再現。相對于填情節梯，畫情節圖的過程對于學生的思維能力有更高的要求。

例如，在閱讀《曹沖稱象的故事》時，學生發現曹沖用巧妙的方法稱量出了大象的重量，把關注點聚焦到曹沖的聰明。那么這個巧妙的方法是如何實施的呢？有同學會找到相關語段進行朗讀，有同學會用自己的語言概括，但都過于繁雜。于是，教師引導學生畫出曹沖稱象的方法（如圖2）。

在畫圖、聊圖的過程中，學生通過重讀、討論、思考、修改、匯報等，對情節進行再次梳理，能夠更加深刻地理解曹沖稱象的科學方法，同時也掌握了更多的閱讀策略，收獲了更多分享、探究的快樂。

讀懂故事人物

科學故事中更能給孩子留下深刻印象的，更能打動孩子的，更能對孩子產生深遠影響的，往往是一個個形象鮮明、生動的人物。學生通過閱讀科學故事，認識偉大的科學人物，學習他們進行科學觀察、科學探究的方法，感受科學家可貴的精神，自覺地把科學家當作自己的榜樣去學習。教師在指導學生閱讀科學故事的過程中，要引領學生逐步走進人物內心，分析人物形象，讀懂人物。

1.讀懂人物采用的科學方法

授人以魚不如授人以漁。學習科學知識的同時，學會用理性思維思考問題、用科學方法解決問題也是至關重要的。課程標準指出，提升學生科學素養內容之一就是發展學生在科學探究、科學知識與技能及科學、技術、社會與環境等方面的認識能力，使他們逐步形成用科學的知識、方法和態度解決個人與社會問題的意識。在學生閱讀科學故事時，教師要指導他們理解其中采用的科學方法，并能夠將其內化，逐步形成用科學方法解決實際問題的意識和能力。

教學片段：《教堂里的擺》

師：伽利略在教堂里發現了一個秘密，你發現了嗎？能不能來說一說。

生：吊燈晃動得平穩、均勻。

生：吊燈擺動的幅度變得越來越小，但每次擺動所用的時間不變。

師：當時沒有鐘表，伽利略是怎樣比較吊燈每擺動一次的時間呢？大家在故事里找找他用了什么方法。

生：伽利略是用脈搏來測定擺動的吊燈，因為單位時間內脈搏跳動的次數是穩定的。

師：那用脈搏測定時怎樣就能說明吊燈每擺動一次的時間不變呢？

生：吊燈每擺動一次時對應的脈搏次數是一樣的。

師：是的，由于伽利略當時沒有準確的計時工具來測定吊燈每擺動一次的時間，于是他將比較吊燈擺動一次的時間轉化為測定脈搏的次數。

在課例中，教師采用問題串的形式逐步引導學生發現故事中人物在解決問題時運用的邏輯思維和科學方法，讓學生說出具體的科學方法并理解背后的原理與意義。學生通過故事理解了一種科學方法后，再將這樣的方法遷移到實際生活的問題解決中去，體會到科學方法運用的廣泛性和重要性，逐步形成用科學的知識、方法和態度解決實際問題的意識。同時，教師啟發學生在科學故事的閱讀與交流中，以問題為突破口，通過給自己和同學提一系列問題的方式，挖掘科學故事中蘊含的科學原理和科學方法。

2.讀懂人物傳達的科學精神

《中國學生發展核心素養》報告中指出科學精神是六大核心素養之一。科學精神，主要是個體在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為規范，主要包括理性思維、批判質疑、勇于探究。學生在閱讀科學故事時，需要用心去體會、學習故事中科學人物所具備的科學精神，在潛移默化中提升自己的核心素養。為此，有的教材在每本書單元內容的學習前新增一欄為“科學家這樣做”，以故事閱讀的形式向學生介紹杰出科學家，如竺可楨幾十年如一日的觀測，總結現代物候特征，為防災減災和國家建設提供了依據;童第周不分晝夜地進行細致、高難度的細胞實驗，開創了人類培育新物種的先例;牛頓在前人基礎上不斷探索，理性推理出的萬有引力定律，至今仍是發射衛星和宇宙飛船的重要科學依據等。

在學生閱讀科學故事時，教師要引導他們去品讀科學家在進行科學探究實踐過程中表現出了怎樣的寶貴品質，他們的探究成果為科學事業、為國家、為全人類帶來了怎么樣的進步等。

嘗試故事改編

如果你不再是一名讀者，而是這本書的作者，你會如何來寫這個故事？故事的結局是否有第二種可能性？如果你是這個故事的主人公，你會如何進行科學探究？你還能找到更巧妙的解決問題的方法嗎？這些問題顛覆了學生的思維，開拓了他們的視野，引導他們重新審視這個科學故事，產生不一樣的理解和收獲。

1.“如果是你，如何解決這一個問題”

在萊特兄弟發明飛機的故事中，萊特兄弟在建造飛機過程中遇到的一大障礙就是發動機輕重與動力大小的問題，他們通過盡量減輕發動機重量并利用發動機轉動螺旋槳，使得飛機獲得充足動力實現飛行成功。教師可以啟發學生：如果是你，你還有什么方法讓飛機獲得動力？讓學生結合當下的科技信息進行探討，用現代的眼光和技術去解決當時的難題，他們圍繞飛機飛起來的方法進行討論，會迸發許多智慧的火花，能夠養成勇于探究、善于思考的科學精神，感受交流、閱讀帶來的樂趣。

2.“是否存在第二種結局”

在《烏鴉喝水的故事》中，烏鴉不斷地把石頭扔到瓶子里，是否就一定能喝到水呢？如果不能是什么原因呢？它又要怎么解決呢？教師可以引導學生繼續討論，續寫烏鴉喝水的故事。在對故事的想象延伸中，學生會對故事情節進行反復斟酌，對一些內容進行批判質疑并提出自己的想法和觀點，在與同學交流過程中進行探討辯論，實現深度思考。

教師指導學生進行有效科學閱讀，讓他們從中了解更多的科學知識，學習更多的科學方法，體會更多的科學精神，遠比簡單地泛讀有意義得多！久而久之，學生對于科學故事的思考更深了，與身邊的人分享閱讀收獲更多了，也因為科學閱讀變得更快樂了！