基于生命科學領域看探究遺憾

何建鋒 何建東

摘? ?要? 基于生命科學領域內容的學習，激發學生認識自然世界的興趣，學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。而探究活動出現遺憾是一個真科學、真探究的歷練過程，也是一種美，教師要引導學生認識到這種認知遺憾往往是學生深入探究的動力。

關鍵詞? 生命科學?? 探究遺憾

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.023

Exploring Regret Based on the Field of Life Science

HE Jianfeng[1]， HE Jiandong[2]

（[1]Guancheng Experimental Primary School of Dongguan， Dongguan， Guangdong 523000;

[2]Teaching and Research Office of Dongguan Education Bureau， Dongguan， Guangdong 523000）

Abstract： Learning based on the content of life science can stimulate students' interest in understanding the natural world. Students can actively participate， practice and experience， experience scientific inquiry， and acquire scientific knowledge， understand scientific ideas， and learn scientific methods. The regret in inquiry activities is not only a process of real science and exploration， but also a kind of beauty. Teachers should guide students to realize that this kind of cognitive regret is often the driving force for students to explore deeply.

Keywords： life science; exploring regret

《義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱“課程標準”）指出，探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。從過程的意義來看，科學的本質就是探究，是不斷地追求真理和不斷地修正錯誤，是不斷地創新。

探究活動強調從學生熟悉的日常生活出發，但活動的時段性跨度大，可控性差，往往出現探究活動中斷，或者實驗效果不理想，甚至出現種種失誤、失敗等，令學生感到遺憾、失望和沮喪。其實，探究活動出現遺憾是一個真科學、真探究的歷練過程，也是一種美，關鍵在于教師的引導。

遺憾讓學生明白成功源于堅持

生命科學領域內容的學習，有助于激發學生認識自然世界的興趣，其中對動植物的觀察，包括場館參觀、資料查閱和實地調查等都需要學生有持久的探知恒心和高漲的學習興趣。例如生命科學領域知識結構圖中所涉及的學習內容（如下圖），不同學段有不同的要求和學習目標，此領域內容的學習過程就是漸進的、長時間的。學生的興趣被激發后，他們渴求知識的深度和廣度就會隨之增加，所獲得的知識也不斷向未知衍生。這種未知的獲得如果不能及時轉化為已知，就會成為暫時的遺憾，解決這一矛盾，需要學生持續地探究。

例如，為了落實生命科學領域中“植物能適應環境，可制造和獲取養分來維持自身的生存”“動物能適應環境，通過獲取植物和其他動物的養分來維持生存”“植物和動物都能繁殖后代，使它們得以世代相傳”這三個主要概念，課程標準提倡的探究是種植一種植物或養殖一種小動物，觀察并記錄其成長過程。然而，種植和養殖是一個周期較長的過程，受干擾的因素多，容易導致生物體出現不良情況，如種子不發芽、葉子被蟲吃、水多葉會壞、水少葉會蔫甚至不明原因地凋零，或養殖小動物時出現喂食過多、關注過多、動物疾病等。

面對這種可能出現的遺憾，教師除了有充分的方法前置指導外，還要在探究活動出現無法控制或無力補救的情況下提倡學生珍惜生命，明白生命的可貴。當條件允許時，教師可以讓探究活動重復進行，并讓學生主動改進探究過程，從而培養他們科學探究追求真理的精神。這種改進及其學習是美妙的，是自然而然發生的，是教學的一部分。

遺憾讓學生懂得成長貴在嘗試

課程標準中生命科學領域內容的學習按概念層級排列有邏輯主題單元，既考慮了此領域內容的邏輯性，又考慮了學生的心理特點，在編排上體現了漸進和綜合的原則，多“默認”成功，所以大部分內容呈現時是有章可循的，顯得一切都順理成章。

例如，“動物喜歡吃什么”安排了探究活動——到野外觀察一種動物，看看它們以什么為食物。然而，要真正準確地觀察動物獲得食物并進食的場景是很不容易的，就算是到校內挖土并找到可觀察的動物也不是必然的。這些遺憾不等同于失敗，也不等同于無效，這能讓學生明白獲得科學知識不是那么容易的。

又如，書本上的種植豆子、向日葵或番茄，以學生的經驗看應該是很容易的，因為書本上呈現的種植都是成功的案例，每幅圖片都是植物健康狀態的再現，最后都是碩果累累的豐收場景。事實卻不是這樣的，在種植的時候，就發芽的部分來說，失敗率是非常高的：水分多了或水分少了，溫度過低了，種子的質量太差了，種子放得太久了，都會影響發芽率。發芽實驗對很多學生來說并不像課本上呈現的那么容易，充滿了遺憾，更不要說把整個種植過程順利完成，這需要學生反復嘗試。面對這種情況，教師應當鼓勵學生多嘗試，想辦法完成發芽實驗。

這樣的遺憾讓學生明白很多事并不一定順理成章的，會讓他們對現象的科學性產生懷疑、猜想等，也讓他們意識到科學實驗、科學探究需要創造力、想象力，需要批判地嘗試。

遺憾讓學生結論形成不斷修正

課程標準倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式。教師應清楚地知道，現在所提倡的探究更多的是指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。科學家探究的目的是發現人們尚未認識的科學事物及其規律，而學生探究式學習的目的主要是為了提高自身的科學素養，探究的對象常常是人類已經認識只是對學生來說是未知的事物。

生命科學領域有大量對動植物的認識，對教師的知識儲備量要求高。教師開展多樣化的探究活動，除了指導探究方法外，還應有對學生科學精神的指引，適當增加與之相關的科學家失敗與成功的案例，特別是介紹動植物認識發展史。這樣可以讓學生了解科學知識和規則在不同的階段有著不同的遺憾，正是科學家在探究中不斷修正，才有了今天我們獲得的常識。

學生進行的科學探究與科學家的探究有相似的一面，也有不同的一面。科學探究是一種過程，而科學知識是該過程中的階段性結果，科學常有階段性認識遺憾的產生，它只是不斷逼近真理的過程。教師利用這種不成熟、不完善的遺憾，促使學生不斷追求、不斷探究、不斷修正結論。

遺憾讓學生了解成果來之不易

探究活動是小學科學教學的重要內容，由教師根據課程標準、教材進行設計，為學生提供可信任的樣本作參照或模仿。不可否認，教材承擔著學習載體的范例功能，由于預設的緣故，多提供的是成功的或優化后的結果。實際教學中，學生要達到同等效果實屬不易，這需要教師發揮引導作用。

例如，教材對四年級“給校園里的植物分類”活動的要求是：“植物種類繁多，形態各異。它們有的高大，有的矮小;有的有明顯的樹干，有的雜枝叢生。你能根據這些特點，對校園里的植物進行分類嗎？”學生按教材范例給植物分類是一個較大挑戰，同時還要以圖形來表達植物的特點，他們很難在一節課中完整或者完美地呈現效果，這時就會產生失落和挫敗感。教師要把握這個契機，發揮引導作用讓學生感知到探究成果是來之不易的。

探究活動作為一種教學形式，主要在教室里進行，但有些活動可以延伸到課外，教師應精心策劃，“活化”這個看似簡單卻耗時的內容，將教學活動形式設計成“問題—活動”的模式，構建符合學生學習特點的學習路徑，盡量避免認知遺憾。教師可以提前讓學生在熟悉和方便到達的場所觀察，可以與美術教師合作傳授簡筆畫技法，可以在課堂合作分類完成后匯總，也可以就按實際情況呈現。教師要鼓勵學生力爭完成，若留有遺憾，想辦法讓遺憾轉化為不滿意、不甘心，讓他們明白成果來之不易，明白努力才能獲得成功。

在學生探究活動出現失誤、失敗等情況時，教師不必恐慌，應清楚認識到這種認知遺憾往往是學生深入探究的動力。

遺憾讓學生體會生命應當珍惜

課程標準中生命科學領域包含6個主要概念，并沒有直接提及生命體消亡的教育。縱觀教材內容，更多地體現了愛護環境、珍惜生命，如養殖、種植都是呈現美好的結果，種子是下一代的延續，“化蛹成蝶”的美好，甚少提到了生物個體的死亡，更不提生物滅絕的恐怖，常忽略了對生命終結這一概念的教育。

事實上，即使在感性為主的語文課中，也有著大量的提到生命結束的內容，更多大無畏的英雄主義，使得死亡不帶有恐怖和悲傷一樣。作為理性為主的科學課，應該讓學生了解死亡是不可逆轉的，生命是珍貴的，生命是唯一的。

其實，生命科學領域的學習內容，教材呈現養殖、種植的結果大多是成功的例子，教師也會展示生命美好的例子，學生展示時一般也不會把養殖、種植時沒得到相應的結果而留下的遺憾暴露出來，但是這些被認定為不成功而形成的遺憾卻能起到很好的教育意義。這些遺憾能告訴學生生命的真實性，能讓他們完整地了解生命，能讓他們明白生命存在無法控制或無力補救的可能性。例如，誰都有可能遭遇養殖、種植的生物體死亡;用超市里的食用豆子作為種子發芽的成功率總是不能100%，成活后開花并結果的就更少了;蠶對桑葉的要求較高，如果在飼養過程中出現桑葉有水或桑葉有農藥的情況，容易導致蠶出現病變或死亡。

在生物體的生長過程中出現的遺憾，為教學提供了珍貴的生命教育素材。學生在探究活動中的認知遺憾隨時可能出現，也不能避免，關鍵是看教師如何引導，如何發揮它的教育作用。