《改變物體運動狀態》教學片段分析

王倩

摘? 要? 本文對六年級上冊第三單元“物體的運動”的第3課《改變物體運動狀態》進行了教學片斷分析，從創設情境，聚焦問題;探究運動的物體有慣性;探究靜止的物體有慣性;聯系生活，實際應用這4個環節展開。

關鍵詞? 物體的運動?? 教學片斷? 分析

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.021

Analysis of Teaching Fragments of

“Changing the Movement State of Objects”

WANG Qian

（Hubin Beilu Primary School， Dezhou， Shandong 253000）

Abstract： This paper analyzes the teaching fragments of lesson 3 "changing the movement state of objects" in unit 3 "movement of an object" in Volume 1 of Grade 6， from four aspects： creating situations， focusing on problems; exploring the inertia of moving objects; exploring the inertia of static objects; connecting with life and practical application.

Keywords： the movement of objects; teaching fragments; analysis

《改變物體運動狀態》是六年級上冊第三單元“物體的運動”的第3課。本課主要按四個環節展開：創設情境，聚焦問題;探究運動的物體有慣性;探究靜止的物體有慣性;聯系生活，實際應用。通過本課的學習，使學生經歷了提出問題、猜想假設、設計實驗、分組實驗、匯報交流的完整的科學探究過程，培養了學生的科學素養。

創設情境，聚焦問題

師：（展示圖片：乘客乘坐汽車時突然剎車）大家外出乘坐汽車時可能會遇到這樣的情況：當汽車緊急剎車時，會出現什么狀況？

生：乘客的身體會向前傾。

師：我們都有這樣的體驗。對于這一現象，同學們有什么問題？

生：乘客的身體為什么會向前傾？

師：大家先來猜一猜為什么會這樣？

生：由于慣性。

生：乘客開始運動，后來還保持運動狀態。

設計意圖：教師結合學生熟悉的生活情境，聚焦問題。學生都有乘坐汽車的經驗，通過交流當汽車突然剎車時，自己在車上的反應，發現問題“汽車急剎車時乘客的身體為什么會向前傾”，并根據自己的經驗作出相應的假設，激發了學生繼續探究的興趣，為下面的探究活動打下了基礎。

探究運動的物體有慣性

師：我們平常所說的“靜止和運動”，習慣上以地面為參照物，這時參照物可以省略不提。接下來我們再來分析一下汽車和乘客的運動狀態。在汽車突然剎車時，誰的運動狀態改變了？

生：汽車，由運動變為靜止。

師：那么，乘客的運動狀態是怎樣的？

生：開始是運動的，改變后還是運動的。

師：也就是運動的物體還能保持原來的運動狀態。下面我們通過實驗再來仔細觀察，模擬行駛的汽車遇到障礙物時的情景，觀察當汽車改變運動狀態時，車上的物體是否依然保持了它原來的運動狀態。（出示實驗材料：小車、木塊、障礙物。）誰能說說這個實驗怎樣做？

生：將木塊放在小車上，障礙物放在小車運動的正前方，推動小車，讓它以較快的速度撞向障礙物。

師：在做實驗前，我們來思考一下，做實驗時有什么需要注意的問題嗎？

生：我們研究的是行駛的汽車，它開始的狀態是運動的。

生：汽車以較快的速度撞擊。

生：認真觀察現象，填寫實驗記錄單。

設計意圖：這一環節是本課的教學重點。由于學生對慣性這一內容很難理解，因此教師把它分解成兩部分來研究。先研究“運動的物體保持它原來的運動狀態”，再研究“靜止的物體保持它原來的靜止狀態”，最后綜合這兩個方面，得出慣性是“物體具有保持它原來運動或靜止狀態的屬性”這一結論。這樣設計將復雜的內容簡單化、條理化，符合學生的認知規律，讓學生更容易接受。

在探究“運動的物體有慣性”這一內容時，通過模擬實驗解釋生活中的現象，將抽象的知識形象化、具體化。實驗前對兩個物體的運動狀態進行分析、明確實驗中注意的問題、指導學生進行規范的實驗操作，實驗后及時整理實驗材料，使學生養成良好的實驗習慣。

教師在設計實驗記錄單時，加上了“分析”一欄，讓學生分析改變的對象“汽車”和研究的對象“木塊”在改變前、后的運動狀態。通過實驗，學生很容易發現：在汽車改變運動狀態后，木塊依然保持了原來的運動狀態。這樣設計將復雜的內容具體化，有助于學生理解這一部分知識，培養了學生分析問題、解決問題的能力。

探究靜止的物體有慣性

師：靜止的物體能保持原來的靜止狀態嗎？

生：能。

師：請大家小組討論，怎樣來驗證我們的猜想？

（教師出示實驗材料：小車、木塊、棋子、尺子。學生分組討論，設計實驗方案。）

師：誰能說說實驗設計的方案？

生：把幾個棋子摞起來，用尺子擊打其中的一個棋子。

師：這一方法改變了誰的運動狀態？

生：被擊打的棋子由靜止變為運動。

師：我們來觀察其他棋子的變化。（演示用尺子擊打棋子的實驗。）同學們想想這個實驗需要注意什么問題？

生：在水平方向上快速擊打棋子。

師：其他小組還有別的實驗方法嗎？

生：把木塊放在小車上，突然拉動小車，觀察現象。

師：“突然”這個詞用得很好。小車的運動狀態由靜止變成運動，研究木塊運動狀態的變化。這兩種實驗方法都可以。

設計意圖：實驗前讓學生明確研究目標，觀察靜止的物體的運動狀態發生變化后會有什么現象。這樣學生不但能和前面的學習內容“運動的物體有慣性”進行區分，而且對整個實驗過程有了清晰的認識。如在用“尺子擊棋子”的實驗時，改變了其中一個棋子的運動狀態，觀察其他棋子的變化;在“模擬汽車剛啟動”的實驗時，改變了小車的運動狀態，觀察木塊的變化。這兩個實驗中，兩個物體開始都是靜止的，其中一個物體改變了運動狀態，由靜止變為運動，觀察另一個物體的運動狀態是否發生變化。

（學生分組實驗，展示實驗記錄單，匯報實驗結果。）

生：我做了用尺子擊棋子的實驗，棋子落回了原處。我分析被擊打的棋子由靜止變為運動，上面的棋子開始靜止，后來靜止。

師：那為什么我們看到上面的棋子落下去了呢？

生：由于地心引力。

師：擊打后，上面的棋子由于受到重力的作用，豎直落下。如果上面棋子的運動狀態是運動的話，它就不會豎直落下，而是落到了其他地方。也就是靜止的物體保持了原來的靜止狀態。

生：突然拉動小車，木塊向后倒。小車由靜止變為運動，木塊還是靜止。

師：我們一起來分析。把木塊分成上下兩部分，小車由靜止變為運動，木塊下部由于受到小車的摩擦隨著小車一起運動，木塊上部在改變后的瞬間是靜止的，所以木塊向后倒。總結前面兩類實驗，我們發現：物體具有保持它原來運動或靜止狀態的屬性，這種屬性叫作慣性。所有物體都具有慣性。

設計意圖：這一環節是本課的教學難點。學生在認識“運動的物體有慣性”后，進一步認識“靜止的物體有慣性”，從而對靜止和運動的物體都具有慣性的特點有了更全面的認識。但是學生很容易形成一種錯覺：靜止的物體不能保持原來的靜止狀態了，實際上卻不是這樣的。實驗后教師引導學生分析研究對象在變化后的瞬間的運動狀態，這樣“靜止的物體保持了原來的靜止狀態”就分析出來了。

猜想是科學發現的前提條件。在這一探究過程中，學生先根據已有的生活經驗進行猜想假設，再通過小組討論的方法設計實驗方案，集思廣益，調動學生參與活動的積極主動性，促進了他們思維的發展。

聯系生活，實際應用

師：學習了慣性的知識，同學們再來解釋剛開始提出的問題：汽車急剎車時乘客的身體為什么會向前傾？

生：由于慣性，乘客的身體要保持原來的運動狀態，所以會向前傾倒。

師：再來想一想，汽車剛啟動時，乘客的身體為什么會向后倒？

生：開始汽車和乘客是靜止的，剛啟動時，汽車由靜止變為運動，乘客的下身隨著汽車一起運動，而乘客的上身由于慣性，保持了原來的靜止狀態，所以會向后倒。

設計意圖：在解釋生活中的慣性現象時，分為“四步走”讓學生理解得更透徹：分析兩個物體開始的運動狀態;改變了誰的運動狀態;研究對象由于慣性，保持了它原來的靜止狀態還是運動狀態;造成了什么結果。這樣將復雜的內容條理化，幫助學生理清分析問題的思路，將保持了它原來的“靜止狀態”或“運動狀態”分析清楚，利用慣性分析現象的難題也就迎刃而解了。