《浮力》教學實錄與評析

朱亞鳳 張新景

摘? 要? 朱亞鳳在教學中為讓三年級的學生學好《浮力》這一課，先是用動畫人物螺絲釘小西介紹石塊、泡沫與水之間的浮力;然后介紹土豆與水之間的浮力;最后提到我們日常生活中用到浮力的例子。張新景在評論提到知識來源于生活，在體驗中學習科學，注重寓教于樂與活學活用。

關鍵詞? 浮力? 教學實錄? 評析

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.019

Teaching Record and Analysis of

“Buoyancy”

ZHU Yafeng[1]， ZHANG Xinjing[2]

（[1]Yangcun Central School Beiyan Primary School， Boye， Hebei;

[2]Education and Sports Bureau， Boye， Hebei 071300）

Abstract： In order to teach the students of Grade Three to learn buoyancy， Zhu Yafeng first introduced the buoyancy between stones and foam and water with the help of cartoon character screws. Then he introduced the buoyancy between potatoes and water， and finally mentioned the examples of buoyancy in our daily life. In his comments， Zhang Xinjing mentioned that knowledge comes from life， learning science through experience， and paying attention to education through entertainment and flexible learning.

Keywords： buoyancy; teaching records; analysis

教學分析

《浮力》這一課是三年級上冊第五單元第17課，本課改版后，更加注重科學與生活實際的聯系，注重鍛煉學生的動手能力，注重運用所學知識服務于生活。本課以實驗導入，調動學生學習的積極性;設計了一系列的探究實驗，培養學生的各種能力;應用與拓展，引導學生關注生活中的科學知識。

本課讓學生通過科學課程的學習了解科學探究的過程和方法，嘗試應用科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題，保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重自然、珍愛生命的品質，積極參與資源和環境的保護，關心科技的新發展。課堂設計的一系列小實驗，可以引發學生進行科學探究，培養他們從常見的自然現象和生活實際中發現問題、提出問題、作出假設，并想辦法驗證假設的能力，也促進學生之間的合作與交流，使學生之間配合默契，團結友愛。

三年級學生年齡小，自主發展的意識和能力還不完善，理解能力欠缺，但好奇心強、模仿能力強，善表現，情緒不穩定，需要教師的帶領和引導。在教學中，我們根據學生的學習特點和認知水平，開展一些帶有模仿性、表演性的練習，以激發他們的學習興趣，并且能更好地幫助他們理解其中蘊含的意義，同時實現同學之間的互幫互助、合作探究。

綜合以上分析，我們確定本課教學目標如下：

知識與技能：了解浮力產生的原因，知道所有的物體都會受到浮力。

過程與方法：在實驗過程中，學會用彈簧測力計去測量物體所受的力。

情感態度與價值觀：通過參與實驗活動，增強動手能力，體驗科學探究的樂趣，培養與他人合作的良好習慣及尊重科學、實事求是的科學態度。

設計情境，設疑導入

師：今天，老師給大家介紹一個新朋友——螺絲釘小西，讓它給大家打個招呼吧。

（播放課件：螺絲釘小西的自我介紹。）

師：小西知道很多事情哦，而且很愛提問題。今天，小西給我們帶來了一個小實驗，我們一起來看看吧。（出示課件）把石塊和泡沫塊放入水中，你會看到什么現象呢？

生：都會沉下去。

生：我認為石塊會沉入水底，泡沫塊會浮在水面。

師：為什么你會這樣認為？

生：我在平時玩水時發現的。

師：你真是個善于觀察的孩子。

（播放課件：小西揭示答案，石塊會沉入水底，泡沫塊會浮在水面。）

師：看到這個小實驗，老師有兩個小問題想考考大家。泡沫板為什么會浮在水面？

生：因為泡沫板受到了水的浮力。

生：因為泡沫板比石塊輕，所以能浮在水面上。

師：回答得真準確，那老師還有一個疑問，浮在水面的泡沫板受到了水的浮力，沉入水底的石塊有沒有受到水的浮力呢？

生：我認為石塊可能會受到浮力。

生：我認為石塊不會受到浮力，因為它沉入水底了。

師：看來同學們想法不同，那接下來我們就通過做實驗，尋求到答案吧。下面我們以組為單位，來探究浮力的問題。

評析：本環節一開始就引入了一個動畫人物——螺絲釘小西，吸引學生的注意力，引起學生的興趣，接下來以這一動畫人物貫穿了整堂課。設計以問題為導入，既能激發學生的探究欲望，又能引發他們深層次的思考。

探究活動一：石塊在水中是否受浮力

師：我們怎樣設計實驗來探究石塊在水中是否受浮力呢？

（學生小組討論交流。）

生：先把石塊放入盛滿水的杯子里，用托盤接住溢出的水，再用量筒測出溢出水的體積，就是石塊的浮力。

師：辦法很不錯，真棒。可是我們今天要使用彈簧測力計來完成實驗。我們一起來看看小西是怎樣設計的。

（播放課件。）

師：小西還給我們指出了實驗的注意事項， 我們一起來看看吧。

（學生看實驗注意事項，并說一說自己在實驗過程中要注意什么。）

師：同學們看得真仔細，在實驗過程中我們一定要注意這些，現在各小組開始實驗吧。

（學生實驗操作，教師巡回指導。實驗完畢，學生匯報實驗結果。）

生：我們小組在空氣中測量的是0.5牛，在水中測量的是0.3牛。

生：我們小組在空氣中測量的是0.6牛，在水中測量的是0.3牛。

師：那你們得到什么結論？

生：石塊在水中變得輕了。

師：是什么使石塊在水中變得輕了呢？

生：是浮力吧。

師：是的，浸沒在水中的石塊會受到水的浮力。石塊雖然受到了水的浮力，但是由于它太重了，重力大于浮力，所以石塊沉入了水底。下面，大家可以感受一下浮力，用手托起石塊，讓彈簧測力計的示數與石塊浸沒在水中時的示數相同，手托石塊的力與測力計的示數有關系嗎？

生：（異口同聲）有關系。

師：有什么關系呢？

生：我感覺用手托起石塊的力就是石塊在水里所受的浮力。

生：手用的力越大彈簧測力計的示數越小。

師：（根據學生的回答，一邊演示一邊問）我的手在用力，但是我的手沒有接觸到石塊，彈簧測力計的示數有變化嗎？

生：沒有變化。

師：我們手用的力必須直接施加在石塊上時彈簧測力計的示數才會變小，所以我們也可以說浮力是直接施加在物體上的力。

評析：教師先讓學生說說怎樣設計實驗，可以鍛煉他們的邏輯思維能力;再出示完整的實驗過程和注意事項，讓學生更加熟悉實驗過程及注意事項，起到提示作用，也確保了學生順利完成實驗。在實驗過程中小組成員親密合作，培養學生互幫互助的團隊精神。

探究活動二：怎樣讓土豆浮起來

師：在我們的實驗材料里大家有沒有注意到還有半塊土豆（也就是1號土豆），用手掂一掂土豆的重量，它比石頭還要重，將土豆放入水中，它會浮在水面還是會下沉。

生：土豆會下沉。

師：請同學們把半塊土豆（也就是1號土豆）放入水中試一試會怎樣？

生：（操作）沉入水底。

師：果不其然，土豆沉入了水底，我們有什么辦法讓土豆浮在水面呢？

生：把土豆切成片放在水中會浮起來。

生：把土豆切成條放在水中會浮起來。

生：把土豆切成小塊放在水中會浮起來。

師：同學們真聰明，想到了這么多辦法，但是這些辦法到底行不行呢？請同學們用你們想到的方法，用1號土豆進行實驗，看看我們剛才想到的方法可以讓土豆浮起來嗎？

（學生實驗操作，教師巡回指導，實驗完畢，讓學生匯報實驗結果。）

生：我們小組把土豆切成了薄片放入水中，它沉入水底了。

生：我們小組把土豆切成了長絲、長條放入水中，它沉入水底了。

生：我們小組把土豆切成了小長方體、正方體放入水中，它沉入水底了。

師：看來我們的好辦法都行不通，再動動我們聰明的小腦瓜，還有什么好辦法可以讓土豆浮起來嗎？（學生思考）看來這個問題把同學們難住了，下面我給同學們播放一個小視頻，通過它，你會想到些什么？

（播放視頻：小西想要過河去外婆家，他應該選擇哪種交通工具呢？學生們肯定會說坐船。）

師：如果我們把土豆也做成船的形狀，土豆是不是就可以浮在水面上了呢？

生：小組討論交流。

生：有的說會浮在水面上，有的說會沉入水底。

師：我們來進行一個小比賽，把2號土豆做成“土豆船”，并在“土豆船”中加入硬幣，比一比，哪一組的“土豆船”承載的“貨物”最重。

（學生實驗，教師巡回指導。實驗完畢，獲勝的小組展示并給予獎勵。）

評析：通過學生自己動手做一做、試一試，鍛煉學生的動手能力，而且在一次次的失敗中總結經驗最后找到成功讓土豆浮在水面的方法，既讓學生享受了成功的喜悅，又培養了他們實事求是的科學態度。小組間進行比賽，增強了學生的興趣，激發他們的斗志，學生會更加認真地進行實驗、不斷改進，通過小組成員集思廣益，一次次修改自己的“土豆船”，不斷優化自己的方案，最終獲得成功，他們的榮譽感油然而生，同時培養他們學科學、愛科學的品質。

應用與拓展

師：想一想，在我們的日常生活中哪里應用到了浮力呢？

生：游泳時的救生圈。

生：我們坐大船。

生：我們出去旅游時走過的浮橋。

生：媽媽做飯時用水淘米。

師：老師想知道用水淘米哪里用了浮力？

生：我覺得可能是米和米糠的重量不同吧。

師：米和米糠這兩種物質在水中的沉浮狀態有差別，米下沉，米糠漂浮著。看來你們都是熱愛生活、善于觀察的孩子，找到了這么多例子。老師這里有一張圖片（出示熱氣球的圖片），同學們認識這是什么嗎？

生：熱氣球。

師：你們知道熱氣球為什么可以飄浮在空中嗎？

（學生沉默不語。）

師：看來我們遇到了難題。我們接下來聽聽小西的介紹，然后再回答我的問題。

（學生認真傾聽。）

生：學生它受到了浮力。

生：熱氣球里面的空氣比外面的空氣輕。

師：熱氣球主要通過自帶的機載加熱器來調整氣囊中空氣的溫度，從而達到控制熱氣球升降的目的。通過本節課的學習，我們知道了放入水中的物體，無論是沉入水底還是浮在水面都會受到水的浮力。

評析：最后一個環節是聯系實際生活，讓學生明白知識來源于生活，用所學的知識服務于生活。時時調動學生的好奇心和求知欲，讓他們在今后的學習、生活中更加認真觀察生活，明白生活中處處蘊含著科學知識，培養他們的科學探索精神。

總評

《浮力》這一課要讓學生了解浮力產生的原因，知道所有的物體都會受到浮力，讓學生學會用彈簧測力計去測量物體所受的力，增強學生的動手能力，體驗科學探究的樂趣，培養與他人合作的良好習慣，以及尊重科學、實事求是的科學態度。

本節課設計實驗導入新課，并且從中提出了疑問。從問題入手直接導入到第二個環節，設計實驗研究石塊在水中是否受浮力，過渡自然，問題由淺入深、激發學生深層次的思考，使他們迫不及待地想探個究竟。

1.注重感受體驗

體驗性學習強調直觀感性，學生通過注重體驗、享受樂趣，能夠更加深入、積極的體驗學習中獲得內心感悟和情感體驗。

教學中設計了兩處體驗性學習，即用手托起石塊，讓彈簧測力計的示數與石塊浸沒在水中時的示數相同，以及用手掂一掂土豆的重量比石頭還要重，我們試試放入水中，土豆會浮在水面還是會下沉。學生通過體驗，獲得了與比平時說教更真實的感受，調動了他們學習的積極性和濃厚的興趣，體現了“玩中學”的教學理念。

小學科學課堂更加注重讓學生在體驗中學習科學，享受學習科學的樂趣，綻放科學課堂應有的魅力，使科學課堂變成學生的樂園，趣味盎然。

2.注重寓教于樂

在教學中，設計了“土豆船”載物，小組比賽活動。這個活動極大地調動了學生的興趣和積極性，使課堂氛圍異常活躍。各小組成員既有分工又有合作，展現在我們眼前的是一個個精神抖擻的團隊。學生在“玩中”交流各自的建議，及時調整方案，體現了團隊的精神面貌。學生在這樣的氛圍中自然而然地完成了實驗操作，使原本枯燥的探究實驗變得興趣盎然，體現了“玩中探究”的教學理念。

3.注重活學活用

小學科學課程是一門以實踐為基礎，具有豐富內容和學習樂趣的科學課程。應用與拓展環節學生列舉了一些生活中的實例，他們以實踐為基礎，把生活與學習聯系起來，學到了知識又鞏固了知識，真正體現了活學活用，激發他們在今后的學習、生活中要更愛科學、學好科學。

（本文為河北省教育科學研究“十三五”規劃課題《小學科學故事教學校本課程開發實踐的研究》階段性成果，課題編號：192012。）