關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

何曦亮

(廣東省河源市源城區(qū)寶源學(xué)校 廣東河源 517000)

思維導(dǎo)圖是利用文字、色彩、圖形等方式對課堂所講知識點(diǎn)進(jìn)行的整合關(guān)聯(lián)，具有層次性、有序性、直觀性的特點(diǎn)[1]。初中化學(xué)是一門研究物質(zhì)變化的學(xué)科，在學(xué)習(xí)時，既有抽象的理論內(nèi)容，又有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)操作，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力、判斷能力、分析能力等進(jìn)行知識探索。思維導(dǎo)圖是激活思維的有效工具，與化學(xué)課標(biāo)要求和課堂教學(xué)目標(biāo)不謀而合。為此，本文就思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值和有效實(shí)施策略展開了分析。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

化學(xué)學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，具有宏觀、微觀和符號三個層次，是基于化學(xué)三重表征形式展開的學(xué)習(xí)探索[2]。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，要對所學(xué)知識進(jìn)行遷移、分散、整合，運(yùn)用多種思維能力，對知識展開學(xué)習(xí)探索。作為一種思維可視化的教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖具有直觀性、分散性的特點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要作用。教學(xué)時，教師可以充分把握課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，深入課本知識內(nèi)容，在課前運(yùn)用導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在課中運(yùn)用導(dǎo)圖講解抽象概念、實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生建立知識邏輯關(guān)系，提高學(xué)生理解能力和分析能力，在課后運(yùn)用導(dǎo)圖鞏固整合所學(xué)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識體系，這樣既可以提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，又可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。可見，思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、完成課標(biāo)要求、助推化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)程等均有積極的促進(jìn)作用。

二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

良好的課前預(yù)習(xí)是保障教學(xué)效果的有效前提[3]。因此，教師要充分利用好課前教學(xué)這一環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，通過閱讀和觀察導(dǎo)圖了解本節(jié)課所學(xué)新內(nèi)容，分清教學(xué)重難點(diǎn)，這種方式既有較強(qiáng)的針對性和目的性，又可以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，教學(xué)“常見的酸和堿”時，在課前預(yù)習(xí)時，可以利用思維導(dǎo)圖為輔助，以常見的酸和堿為核心，以探究生活為第一分支，設(shè)問：為什么桔子、檸檬等水果吃起來是酸酸的味道，皮蛋吃起來有一股澀澀的味道？從已知的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引出水果含有果酸、皮蛋含有堿等知識內(nèi)容，從而過渡到酸堿指示劑的制作，此為第二分支，就制作的步驟、原理和作用進(jìn)行構(gòu)建，鼓勵學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，動手操作，最后以酸和堿為第三分支就常見的酸、堿以及性質(zhì)、用途等進(jìn)行構(gòu)建，從而構(gòu)建出完成的思維導(dǎo)圖，然后將導(dǎo)圖在微信群中共享，鼓勵學(xué)生結(jié)合導(dǎo)圖進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，根據(jù)導(dǎo)圖的層層引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生會預(yù)習(xí)、善于預(yù)習(xí)，這樣既可以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，又可以為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖開展實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

化學(xué)是一門源于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以充分認(rèn)識其反應(yīng)的原理和知識本質(zhì)。然而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，受應(yīng)試教育理念和教學(xué)方法的影響，學(xué)生面對眼前的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容常感到束手無策，在這個時候，教師可以借助思維導(dǎo)圖，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)步驟等各項(xiàng)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)分，幫助學(xué)生了解完整的實(shí)驗(yàn)流程，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，打造以學(xué)生為主體的課堂，實(shí)現(xiàn)雙主體教學(xué)。例如，教學(xué)“制取氧氣”時，旨在讓學(xué)生鞏固實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀、雙氧水、氯酸鉀制氧氣的方法，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)選原則。在開展實(shí)驗(yàn)探究之前，可以利用導(dǎo)圖為輔助，如學(xué)習(xí)加熱高錳酸鉀制取氧氣的時候，可以就文字表達(dá)式、裝置圖、實(shí)驗(yàn)步驟等進(jìn)行導(dǎo)圖構(gòu)建，如：

通過實(shí)驗(yàn)導(dǎo)圖的規(guī)劃，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟有一個清楚的認(rèn)識，隨后以組為單位，鼓勵學(xué)習(xí)小組就實(shí)驗(yàn)各個環(huán)節(jié)的具體開展情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，以導(dǎo)圖為輔助，引導(dǎo)其進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)探究，在此過程中，為提高學(xué)生的動手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，根據(jù)導(dǎo)圖可以設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)其邊思考邊實(shí)驗(yàn)：

1.固定試管裝置的時候，為什么試管口要略低于試管底部？

2.用高錳酸鉀制取氧氣的時候，為什么要在試管口塞一團(tuán)棉花？

3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟來看，收集氣體都有什么方法？

通過導(dǎo)圖引導(dǎo)和問題設(shè)計(jì)，使其對實(shí)驗(yàn)各個環(huán)節(jié)的具體開展和存在的作用有一個清楚的了解，從而提高實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用思維導(dǎo)圖化解抽象概念，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)中，理論、概念等知識是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，也是探究其原理和本質(zhì)的開端，教師要讓學(xué)生對其來歷發(fā)展有一個清楚的了解，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)變化平衡、宏微素養(yǎng)、綠色運(yùn)用、科學(xué)探究等綜合素養(yǎng)。為此，在此階段，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念解析，先釋疑，再探究，先學(xué)后教。例如，教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”化學(xué)內(nèi)容時，旨在讓學(xué)生知道質(zhì)量守恒定律的含義，能夠用質(zhì)量守恒定律解釋常見的化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，能夠用微粒觀點(diǎn)說明質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因。在解析此內(nèi)容的時候，可以呈現(xiàn)以下思維導(dǎo)圖：

通過導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生就質(zhì)量守恒這一抽象定義進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，從宏觀、微觀、質(zhì)和量等各個方面進(jìn)行全面分析，在綜合多元信息學(xué)習(xí)探究的過程中，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生宏微素養(yǎng)、變化守恒觀念，在解析概念的過程中，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使其掌握質(zhì)量守恒定律及運(yùn)用。

（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

復(fù)習(xí)教學(xué)具有鞏固基礎(chǔ)知識、形成應(yīng)用能力、查漏補(bǔ)缺的功能，既可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，又可以幫助其形成良好的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)時，可以將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入化學(xué)復(fù)習(xí)中，在梳理知識內(nèi)容、構(gòu)架框架結(jié)構(gòu)的過程中，加深學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，復(fù)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，講解了金屬與氧氣反應(yīng)、與鹽酸稀硫酸反應(yīng)、置換反應(yīng)定義、金屬活動順序等知識點(diǎn)后，為幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，提高復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，可呈現(xiàn)以下思維導(dǎo)圖：

通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生有序復(fù)習(xí)，知道鋁鎂鐵銅與氧氣的反應(yīng)情況，能夠?qū)懗龌瘜W(xué)方程式，認(rèn)識常見的金屬與鹽酸、稀硫酸的反應(yīng)，能夠描述現(xiàn)象，書寫方程式，知道置換反應(yīng)的定義和實(shí)質(zhì)，認(rèn)識金屬活動性順序。在層級復(fù)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，以導(dǎo)圖為復(fù)習(xí)指南針，鼓勵其進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，就復(fù)習(xí)的具體實(shí)踐情況進(jìn)行講解，了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，提高復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖在化學(xué)教學(xué)中的根本目的是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，在構(gòu)建完整知識體系的基礎(chǔ)上，理解知識、應(yīng)用知識，從而提高問題解決能力。因此，在教學(xué)時，教師要充分把握好課前、課中和課后等各個環(huán)節(jié)，深入化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固，借助導(dǎo)圖促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究、解析抽象概念，在導(dǎo)圖實(shí)踐應(yīng)用的過程中，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。