高考生物試題中原因類主觀題的解題策略

（貴州遵義市第一中學 貴州遵義 563000）

2020年高考生物命題基于“一核、四層、四翼”的高考評價體系，堅持立德樹人，注重高考育人功能的發揮，在考查內容上聚焦學科關鍵能力，引導中學生物教學，推進素質教育發展。通過對比2018—2020年理綜全國卷生物試題，發現生物學試題的試題風格和難度相對穩定，注重對學生生物學學科核心素養的考查，試題呈現往往以豐富的信息作為載體，考查獲取信息能力，助力增長知識見識。

高考命題中對學生生物學學科核心素養的考查，常見的考查方式之一是原因類主觀題，主要通過特定的情境呈現出生物學現象，要求學生分析試題后作出合理解釋，其設問方式一般有以下幾種：“……合理的解釋是______”“……判斷的依據是______”“……其原因是______”“……其機理是______”等。這些題目的設置旨在立足生物學學科本質，聚焦關鍵能力，考查必備知識，同時具有較好的區分度和選拔性。

原因類主觀題題目的分值大、難度高，在回答時要注意思維的嚴謹性、邏輯性，同時也要注意語言表達規范作答，相關參考答案都是由長句子組成，對于學生要求較高。因此，教師應在認真分析高考試題的基礎上，對原因類試題進行歸納總結，并結合學生在此類試題解答上出現的問題進行分析，提出解題策略，幫助學生更好地解決這類題目。

1 近三年高考理綜生物全國卷中原因類主觀題的數量統計

2018—2020年三年高考理綜生物全國卷Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ中原因類題目的分布和占主觀題小題數的比例見表1、表2。

表1 2018—2020年高考理綜生物全國卷中原因類主觀題的分布

表2 2018—2020年高考理綜生物全國卷中原因類主觀題占主觀題小題總數的比例

從表中可以發現，相比全國Ⅰ卷和Ⅱ卷，2018年和2019年全國Ⅲ卷中占比最高分別為42.86%和28.57%，而在2020年全國Ⅲ卷占比最少為21.43%。雖然，全國Ⅲ卷中原因類主觀題的比例呈現出逐年下降的趨勢，但總體來看，原因類主觀題占所占比例仍在20%以上，依舊是主觀題題目中重要的一部分。

2 原因類主觀題的類型

對近三年高考理綜生物全國卷原因類主觀題歸納總結，可以分為以下兩類。

①解釋已知條件與結果之間的邏輯關系。該類試題一般已知某一特定外界條件的改變，要求考生回答某一生理過程發生什么樣的改變，并要求考生回答該生理過程發生改變的原因。例如，2019年高考理綜全國Ⅰ卷第29題第（2）問：與干旱處理前相比，干旱處理后該植物的光合速率會，出現這種變化的主要原因是________。②沒有對應的外界條件，要求考生直接解釋某一生理現象出現的原因。此類試題比較簡單，考生只需要用教材中或者題干中的相關敘述回答即可。例如，2019年高考理綜全國Ⅰ卷第30題第（1）問：興奮從一個神經元到另一個神經元的傳遞是單向的，其原因是________。

第二類原因類試題相對簡單，可以直接使用教材或題干中的相關敘述回答，更多地是在考查學生對教材知識的理解和對題干信息的獲取。而第一類原因類試題一般是在考查學生科學思維和科學探究的能力，所占比重更大，分值更大，難度也更高，學生往往不知道如何組織文字，很難把要點答全，也會因為答案不準確、不規范而失分。

3 原因類主觀題的解題策略

原因是指造成某種結果或引起另一件事情發生的條件。在解釋已知條件與結果之間的邏輯關系（原因）時，首先要明確問題的條件是什么，在該條件下指向結果是什么，相關的邏輯推理關系和過程是什么等（圖1）。

圖1 條件與結果之間的邏輯關系

其解題策略可歸納整理為“因為……，導致……，于是……，所以……”。其中，“因為……”照抄題干中的已知條件，“所以……”照抄題干中的結果，分析本質的內容“導致……，于是……”是答案的關鍵部分，往往是用教材知識回答已知條件與結果之間的邏輯推理關系。該解題策略的優點是能夠使答案既準確又規范，難點是要運用教材知識把已知條件與結果之間的邏輯關系一層一層地分析清楚。當然，不能機械地照搬這一答題策略，而要學會根據不同的試題情境適當修改，使語句通順，既簡潔又規范。

4 不同情境下原因類主觀題解題策略的應用

下面結合高考試題來強化上述解題策略的靈活運用，并且給岀不同試題情境下的具體應用。

4.1 課本知識應用情境

【例1】（2020·全國Ⅱ卷·30）（3）將分離得到的葉綠體懸浮在適宜溶液中，照光后有氧氣釋放；如果在該適宜溶液中將葉綠體外表的雙層膜破裂后再照光，________（填“有”或“沒有”）氧氣釋放，原因是________。

分析：本題結合具體實例考查光合作用和細胞器的相關內容，掌握光合作用的場所、細胞器的功能是解題的關鍵，在第（3）小題中主要考查必修1教材中葉綠體的結構和功能、光合作用的過程。葉綠體是綠色植物能進行光合作用的細胞含有的細胞器，外表有雙層膜，內部有許多基粒，基粒與基粒之間充滿了基質。每個基粒都由一個個圓餅狀的囊狀結構堆疊而成，這些囊狀結構稱為類囊體。吸收光能的四種色素，就分布在類囊體的薄膜上。光合作用的光反應階段將水分解為氧氣，發生在葉綠體類囊體薄膜上，葉綠體外表膜的破裂不影響類囊體的功能，所以有氧氣釋放。根據解題策略，答案可整理為“因為葉綠體外表的雙層膜破裂，導致類囊體薄膜結構和功能未受影響，于是光合作用光反應水的分解仍然在類囊體薄膜上進行，所以有氧氣釋放”。

參考答案：有；類囊體膜是H2O分解釋放O2的場所，葉綠體膜破裂不影響類囊體膜的功能。

4.2 含量或速率變化情境

【例2】（2020·全國Ⅲ卷·31）（1）假設某種藍藻（A）是某湖泊中唯一的生產者，其密度極大，使湖水能見度降低。某種動物（B）是該湖泊中唯一的消費者。該湖泊水體中A種群密度極大的可能原因是 ________（答出2點即可）。

分析：本題考查種群數量變化的知識。根據題干描述可知，A是唯一的生產者，B是唯一的消費者，所以存在A→B的食物鏈。影響A藍藻種群數量變化的因素有天敵、種間競爭、營養物質和空間等。其中，天敵的捕食會使藍藻種群數量減少；若存在其他生產者，與藍藻存在種間競爭，也會使藍藻種群數量減少；營養物質充足和空間充裕的情況下，藍藻種群數量會增加。綜上分析，A種群密度極大的原因可能是營養物質充足即水體富營養化，缺少其他生產者的競爭。根據解題策略，答案可整理為“因為缺少其他生產者、水體富營養化使A種群數量增加，所以A種群密度極大”。

參考答案：沒有其他生產者的競爭；水體富營養化。

4.3 對比分析情境

【例3】（2020·全國Ⅱ·37）（4）在制備A3的固定化酶時，一般不宜采用包埋法，原因是________（答出1點即可）。

分析：本題考查固定化酶技術，學生需要注意的細節較多，在平時學習過程中應注意積累。由題干信息可知，固定化酶時一般不宜采用包埋法，包埋法一般適用于體積較大的細胞，而不適用于分子體積較小的酶，容易從包埋材料中漏出，因此固定化酶一般采用物理吸附法或化學結合法。本題要求學生對比分析說明不同固定化酶技術的使用范圍。根據解題策略，答案可整理為“因為酶分子體積較小，導致酶容易從包埋材料中漏出，于是采用物理吸附法或化學結合法進行固定，所以一般不宜采用包埋法”。

參考答案：酶分子體積較小，容易從包埋材料中漏出。

4.4 信息獲取情境

【例4】（2020·全國Ⅲ卷·32題）（1）普通小麥的形成包括不同物種雜交和染色體加倍過程，如圖2所示（其中A、B、D分別代表不同物種的一個染色體組，每個染色體組均含7條染色體）。在此基礎上，人們又通過雜交育種培育出許多優良品種。在普通小麥的形成過程中，雜種一是高度不育的，原因是________。

圖2 普通小麥的形成過程示意圖

分析：本題考查染色體變異和育種的知識，學生理解多倍體育種的過程是本題的難點。由題干信息和圖2可知，一粒小麥和斯氏小麥屬于不同的物種，而雜種一是一粒小麥和斯氏麥草雜交的產物，細胞中含有一粒小麥和斯氏麥草各一個染色體組，所以雜種一的細胞內不含有同源染色體，不能進行正常的減數分裂，導致無法形成正常的配子，因此雜種一高度不育。根據解題策略，答案可整理為“因為雜種一是一粒小麥和斯氏麥草雜交的產物，導致雜種一無同源染色體，于是不能進行正常的減數分裂，所以雜種一高度不育”。

參考答案：無同源染色體，不能進行正常的減數分裂。

【例5】（2020·全國Ⅰ卷·30）（3）農業生產常采用間作（同一生長期內，在同一塊農田上間隔種植兩種作物）的方法提高農田的光能利用率。現有4種作物在正常條件下生長能達到的株高和光飽和點（光合速率達到最大時所需的光照強度）見表3。從提高光能利用率的角度考慮，最適合進行間作的兩種作物是________和________ ，選擇這兩種作物的理由是________。

表3 4種作物的株高和光飽和點

分析：本題結合具體實例考查光合作用的相關內容，掌握光合作用的原理、影響因素及在生產中的應用是解題的關鍵。學生分析表3中的數據可知，作物A、D的株高較高，B、C的株高較低，作物A、B的光飽和點較高，適宜在較強光照下生長，C、D的光飽和點較低，適宜在弱光下生長。綜合上述特點，應選擇作物A和C進行間作，作物A可以利用上層光照進行光合作用，作物C利用下層的弱光進行光合作用，從而提高光能利用率。根據解題策略，答案可整理為“因為作物A的光飽和點最高且株高最高，作物C的光飽和點最低且株高最低，導致作物A可以利用上層光照進行光合作用，于是作物C與作物A間作后，能夠利用下層的弱光進行光合作用，所以作物A和C間作能夠提高光能利用率”。

參考答案：作物A的光飽和點高且長得高，可以利用上層光照進行光合作用；作物C光飽和點低且長得矮，與作物A間作后，能利用下層的弱光進行光合作用。