初中生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的有效策略

（廣東省廣州市增城區(qū)水電二局學(xué)校 廣東廣州 511348）

初中生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生在理解和掌握知識(shí)上的困難，已經(jīng)成為教學(xué)中一個(gè)亟待突破的難題。長期以來，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物學(xué)知識(shí)時(shí)，只是停留在機(jī)械記憶和零散記憶的層次水平。這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)割裂成一個(gè)個(gè)孤島狀的知識(shí)點(diǎn)，既無法將各個(gè)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，形成知識(shí)面和知識(shí)體系，從而得到系統(tǒng)的透徹的理解；也無法將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融為一體，真正領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。下面結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐研究，試圖從初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)例中歸結(jié)出初中生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的有效策略。

1 溯本求源，融會(huì)貫通

“溯本求源，融會(huì)貫通”策略就是教師引導(dǎo)學(xué)生透過生命現(xiàn)象追尋出生命活動(dòng)的本質(zhì)，從而促進(jìn)融會(huì)貫通生物學(xué)知識(shí)。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)把動(dòng)物學(xué)與植物學(xué)之間的同一項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)絕然分開，他們只是看到動(dòng)物與植物在生命活動(dòng)過程中的不同形式，而沒有把握兩者之間在生命活動(dòng)本質(zhì)上的相同之處。例如，從本質(zhì)上而言，哺乳動(dòng)物的受精與被子植物的受精在本質(zhì)上是相同的，都是精子和卵細(xì)胞的融合過程。從功能上而言，被子植物的花粉萌發(fā)花粉管穿過花柱的過程，就像是哺乳動(dòng)物的陰莖勃起及交配過程；被子植物花粉管末端破裂、釋放精子的過程，就像是哺乳動(dòng)物交配中的射精過程。上述過程的生理功能實(shí)質(zhì)上都是將精子輸送至卵細(xì)胞的附近，有利于精子和卵細(xì)胞的融合。在上述內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從受精的本質(zhì)特征出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生采用倒推的思維方式，思考和探索下列問題：受精的本質(zhì)是什么？在被子植物和哺乳動(dòng)物中，精子和卵細(xì)胞分別是在什么地方融合的？精子是怎樣前往這個(gè)地方與卵細(xì)胞相遇的？精子和卵細(xì)胞又是在哪里產(chǎn)生的，是怎么產(chǎn)生的？以上的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效地幫助學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)受精這一生物學(xué)概念的內(nèi)涵，將動(dòng)物學(xué)與植物學(xué)之間的相關(guān)知識(shí)融合為一體。

2 串“零”為“整”，融會(huì)貫通

“串‘零’為‘整’，融會(huì)貫通”策略就是教師啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用某條主線，將一些看似零散的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，形成知識(shí)面或建構(gòu)知識(shí)體系，從而得到系統(tǒng)透徹的理解的融會(huì)貫通策略。例如，教師可以用生物進(jìn)化規(guī)律這一主線，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通生物主要類群的主要特征知識(shí)。近年來，在“動(dòng)物的主要類群”章節(jié)的區(qū)級(jí)公開課上，筆者留意到有幾位授課教師都有讓學(xué)生朗讀教科書這一環(huán)節(jié)。無容置疑，讀讀背背對(duì)提高初中生物學(xué)考試成績是有效的，但是，如果教學(xué)只是停留在這一層面，教師頂多只是讓學(xué)生知其然，而無法讓學(xué)生知其所以然。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過列表比較動(dòng)物主要類群的主要特征，從生物進(jìn)化規(guī)律的角度以及從生物適應(yīng)環(huán)境的層面，將這一板塊的生物學(xué)知識(shí)貫穿起來理解，幫助學(xué)生建構(gòu)起相對(duì)完整有序的知識(shí)體系。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)脊椎動(dòng)物五綱的生活環(huán)境、體表覆蓋物、呼吸器官、心臟結(jié)構(gòu)、體溫、受精方式和生殖發(fā)育等方面的特征進(jìn)行列表比較，通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析脊椎動(dòng)物五綱的生活環(huán)境，歸納出由水生到陸生的進(jìn)化規(guī)律；通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析脊椎動(dòng)物五綱的心臟結(jié)構(gòu)，歸納出由簡單到復(fù)雜的進(jìn)化規(guī)律；通過引導(dǎo)學(xué)生比較分析胎生哺乳比卵生的優(yōu)勢(shì)所在，以及鳥類比其他卵生動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境能力強(qiáng)的原因，歸納出由低等到高等的進(jìn)化規(guī)律。然后，教師再點(diǎn)撥學(xué)生要以上述的生物進(jìn)化規(guī)律將脊椎動(dòng)物各個(gè)類群的主要特征貫穿起來理解記憶，建構(gòu)起相對(duì)完整有序的知識(shí)體系，從而達(dá)到“找規(guī)律，通一片”的教學(xué)效果。同理，教師可以采用相同的融會(huì)貫通策略，幫助學(xué)生從更高的視角和更深的層次掌握無脊椎動(dòng)物主要類群以及植物四大類群的主要特征。

再如，人教版初中生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的主要教學(xué)內(nèi)容是人體七大系統(tǒng)（除運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)外）的組成及其功能。在這一冊(cè)書的總復(fù)習(xí)中，教師也可以用呼吸作用作為融會(huì)貫通生物學(xué)知識(shí)的主線。教師可以先讓學(xué)生寫出呼吸作用的反應(yīng)式，然后啟發(fā)學(xué)生思考：呼吸作用需要的有機(jī)物從哪里來？需要的氧氣從哪里來？產(chǎn)生的二氧化碳、水去向哪里？釋放的能量去哪里了？并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖的方式將上述的生物學(xué)知識(shí)關(guān)系表達(dá)出來。教師利用這一教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生將消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)等生物學(xué)知識(shí)貫穿起來、融為一體。同時(shí)，這也有利于學(xué)生形成“人體是一個(gè)統(tǒng)一的生命體”這一科學(xué)觀念。

3 求同比異，融會(huì)貫通

教師引導(dǎo)學(xué)生列表比較，可以幫助學(xué)生揭示出生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，歸納出其規(guī)律性、相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，有利于學(xué)生將所學(xué)的相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通，提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。這就是求同比異的融會(huì)貫通策略。例如，在七年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)第四章第三節(jié)“輸送血液的泵——心臟”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體循環(huán)和肺循環(huán)的起點(diǎn)、終點(diǎn)、血液變化、功能和聯(lián)系等五個(gè)方面進(jìn)行比較（表1）。

表1 體循環(huán)與肺循環(huán)的比較

通過列表比較，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)體循環(huán)與肺循環(huán)的幾點(diǎn)異同及聯(lián)系：①體循環(huán)與肺循環(huán)的起點(diǎn)和終點(diǎn)雖然都不相同，但是起點(diǎn)都是心室，終點(diǎn)都是心房；②體循環(huán)與肺循環(huán)的血液變化正好相反，經(jīng)體循環(huán)后血液中的氧減少，而經(jīng)肺循環(huán)后則反之；③從功能上來看，雖然體循環(huán)與肺循環(huán)的功能并不相同，但是氧氣在人體的走向都是由外至內(nèi)的，即體外→肺泡→血液→組織細(xì)胞，而二氧化碳則反之；④體循環(huán)與肺循環(huán)是密不可分的，兩者在心臟處匯合成一條完整的循環(huán)途徑，而且同時(shí)進(jìn)行，共同承擔(dān)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)墓δ堋?/p>

4 逆向思維，融會(huì)貫通

有時(shí)，教師可以以逆向思維為媒妁，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通生物學(xué)知識(shí)。例如，教師以逆向思維為媒妁，促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通“地球上生命的起源”與“食物的消化及分解代謝”的知識(shí)。義務(wù)教育階段人教版生物學(xué)被安排在七、八年級(jí)兩個(gè)學(xué)年內(nèi)學(xué)完，而化學(xué)這個(gè)學(xué)科卻是在九年級(jí)才開始學(xué)習(xí)。因此，初中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí)幾乎都是沒有化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)的，這使許多學(xué)生在學(xué)習(xí)某些初中生物學(xué)知識(shí)時(shí)，常常會(huì)陷入云里霧里、迷惑不解的境況。例如，在八年級(jí)第二學(xué)期的“地球上生命的起源”一課中，學(xué)生對(duì)生命的起源過程（原始大氣→簡單有機(jī)物→復(fù)雜有機(jī)物→原始生命）難于想象和理解。相對(duì)而言，由于在七年級(jí)的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生有探究“饅頭在口腔中的變化”的感悟和觀察“萌發(fā)的種子呼吸作用”演示實(shí)驗(yàn)后的思考作為鋪墊，因此對(duì)食物的消化過程和分解代謝過程（如：雞→蛋白質(zhì)→氨基酸→水、二氧化碳、尿素）相對(duì)容易理解。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生命的起源”與“食物的消化和分解代謝”如同2個(gè)反向的過程，從而幫助學(xué)生將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合起來理解和領(lǐng)會(huì)。筆者在多年的“地球上生命的起源”一課教學(xué)中采用了上述策略，收到了很好的教學(xué)效果。

5 以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通

“以點(diǎn)帶面，融會(huì)貫通”策略是指教師要不斷發(fā)掘新的知識(shí)連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將初中生物學(xué)中一些看似沒有關(guān)聯(lián)的散落于各處的知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)生收集、比較、梳理和歸納，把這些分散的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通為一個(gè)更加全面更加有序的知識(shí)體系。例如，在人教版初中生物學(xué)教材中出現(xiàn)了許多“毛”，有植物的根毛、單細(xì)胞生物的纖毛和鞭毛、環(huán)節(jié)動(dòng)物的剛毛、鳥類的羽毛、以及人體的體毛、腋毛、鼻毛、小腸絨毛和羞于啟齒的陰毛等等。教師可以把“毛”這個(gè)字眼作為這些結(jié)構(gòu)名稱的連接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把初中生物學(xué)教材中帶有“毛”字的結(jié)構(gòu)名詞找出來，通過查閱資料弄清這些帶有“毛”字的結(jié)構(gòu)中，哪些本質(zhì)上是一樣的，哪些是不同的。通過上述學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到根毛、纖毛和鞭毛實(shí)質(zhì)上都是細(xì)胞的一部分突起，羽毛、體毛、腋毛、鼻毛和陰毛本質(zhì)上都是皮膚的衍生物。學(xué)生既把本質(zhì)上相同的結(jié)構(gòu)名詞融合理解，又把本質(zhì)上不同的其他結(jié)構(gòu)名詞關(guān)聯(lián)起來，構(gòu)建起更加全面的知識(shí)體系。

總之，研究初中生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的有效策略的目的，在于幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融合和系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)生物學(xué)知識(shí)內(nèi)涵。初中生物學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的策略是否有效，關(guān)鍵在于能否科學(xué)地發(fā)掘生物學(xué)知識(shí)之間的融合之“點(diǎn)”和貫穿之“線”并應(yīng)用于生物學(xué)教學(xué)之中。