支架式教學(xué)在高職國(guó)貿(mào)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用

趙 輝，劉 浩，張文成

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226011）

關(guān)于什么是支架教學(xué)，學(xué)術(shù)界沒(méi)有統(tǒng)一的概念定義，其性質(zhì)的判斷也有所差異。近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得我國(guó)各行各業(yè)的對(duì)外交流越來(lái)越多，該市場(chǎng)對(duì)于人才的需求量也越來(lái)越大。在高職教育中，國(guó)際貿(mào)易通常是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)里的一門(mén)核心課程，其在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中占有重要地位。支架式教學(xué)是在著名的蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基建立的“最近開(kāi)發(fā)區(qū)”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展的。它用于教學(xué)中，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，并為學(xué)生提供類(lèi)似支架的概念框架。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“最近開(kāi)發(fā)的區(qū)域”。在閱讀教學(xué)中，教師需要在使用支架式教學(xué)方法之前選擇合適的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并在教師互動(dòng)過(guò)程中為學(xué)生提供各種支架，以真正幫助學(xué)生掌握更深層次的知識(shí)并提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用技能。當(dāng)前，我國(guó)的高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中存在著較多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的提升、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)。支架式教學(xué)模式是一種充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。支架以前通常用在建筑行業(yè)，腳手架是建筑中常用的一種用于修建較高的建筑的工具。在教學(xué)模式中，支架式教學(xué)的含義就是教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，通過(guò)科學(xué)的課程引導(dǎo)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”，幫助學(xué)生攀登學(xué)習(xí)的高峰。筆者根據(jù)自身從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合查閱到的資料、文獻(xiàn)，基于國(guó)際貿(mào)易課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)支架式教學(xué)模式在高職國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并對(duì)其具體的應(yīng)用措施進(jìn)行探討。

1.國(guó)際貿(mào)易課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職國(guó)際貿(mào)易課程旨在培養(yǎng)學(xué)生熟練地掌握對(duì)外貿(mào)易中的常見(jiàn)流程，如簽訂合同、履行合同、交易磋商等。這些知識(shí)的熟練掌握能夠極大地提升學(xué)生的外貿(mào)交易實(shí)踐操作能力。但是，在我國(guó)大多數(shù)高職業(yè)學(xué)校中，國(guó)際貿(mào)易課程所采用的教學(xué)方式仍然是過(guò)時(shí)和落后的“灌輸”教學(xué)方法，即課堂主要以師生為基礎(chǔ)，只能被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)灌輸。在這些教學(xué)方法下，課程教學(xué)難免出現(xiàn)諸多問(wèn)題。筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及走訪(fǎng)調(diào)查、交流，認(rèn)為當(dāng)前高職國(guó)際貿(mào)易課堂中存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)。

1.1 學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置不匹配

教育部早在數(shù)年前就曾發(fā)表意見(jiàn)，指出高等職業(yè)教育應(yīng)將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力并提升學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)，使學(xué)生做到德、智、體美、勞五方面協(xié)調(diào)發(fā)展。基于此要求，很多學(xué)校也開(kāi)始改變對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在校期間能夠得到更多的核心素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生在畢業(yè)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)。這類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要學(xué)校進(jìn)行合理的課程進(jìn)度設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)資源配備。但當(dāng)前。雖然很多院校非常清楚自己對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)以及自身的發(fā)展定位，但在進(jìn)行具體的課程設(shè)計(jì)時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)課程設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)不匹配的情況。例如，一些學(xué)校要求學(xué)生通過(guò)國(guó)際貿(mào)易課程的學(xué)習(xí)掌握一定的對(duì)外貿(mào)易實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)能力，但在課程設(shè)計(jì)中并沒(méi)有進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的安排，在課程設(shè)計(jì)中，安排最多的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是理論知識(shí)。這使得學(xué)生在課程中根本沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力的提升也就無(wú)從談起。同時(shí)，在與學(xué)生的交流過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)，由于很多學(xué)生在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易課程的學(xué)習(xí)之前并沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，這使得很多學(xué)生對(duì)該門(mén)課程非常陌生，對(duì)于其中的許多概念也存在一定的理解困難。另外，由于學(xué)校希望學(xué)生能夠掌握盡可能多的專(zhuān)業(yè)技能、提升學(xué)生 專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，很多學(xué)校會(huì)為學(xué)生開(kāi)設(shè)數(shù)量繁多的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生每天固定的上課時(shí)間本就不多，課程熟練的提升使得每門(mén)課程的課時(shí)數(shù)量逐漸降低。學(xué)生在面對(duì)一門(mén)陌生的課程時(shí)，本就存在理解困難、學(xué)習(xí)困難。再加上不斷縮短的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生想要學(xué)好該門(mén)課程將會(huì)變得更難。

1.2 教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要的作用。因此，教師的個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力會(huì)極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)業(yè)成績(jī)。近年來(lái)，我國(guó)高校的擴(kuò)展政策使得許多學(xué)校都在進(jìn)行大量的招生。龐大的學(xué)生群體需要配置一個(gè)龐大的教師群體。因此，近年來(lái)很多高校涌現(xiàn)出了許多新的教師面孔。但這些新的講師大部分都是從高校畢業(yè)后就直接開(kāi)始任教，這使得這些講師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解也不夠深入，對(duì)行業(yè)的社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)也不夠了解，這種情況下，其教學(xué)質(zhì)量也會(huì)存在一些問(wèn)題。同時(shí)，筆者觀(guān)察到，當(dāng)前高職國(guó)際貿(mào)易課堂中，大部分教師采用的教學(xué)方式都極為單一，即教師通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的闡述引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)，并通過(guò)一些期中、期末考試來(lái)對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)估。課堂中，教學(xué)內(nèi)容完全由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)進(jìn)度也完全由教師進(jìn)行控制，這種缺乏師生互動(dòng)的單方面知識(shí)灌輸，很難形成良好的教學(xué)效果。同時(shí)，由于師生間缺乏溝通互動(dòng)，教師也難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、知識(shí)掌握情況進(jìn)行精確把握。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始跟不上教學(xué)進(jìn)度后，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸降低。這些教師個(gè)人教學(xué)方式存在的問(wèn)題以及教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足引起的問(wèn)題使得國(guó)際貿(mào)易課程很難達(dá)到理想的課堂效果。

1.3 學(xué)生對(duì)課程不感興趣

大多數(shù)高職院校會(huì)在學(xué)生入學(xué)的第三個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易課程。該階段中，大多數(shù)的學(xué)生正處于20歲左右的年紀(jì)，他們喜歡追求一切新鮮、有趣的事物，對(duì)沉悶、無(wú)趣的事物擁有著極強(qiáng)的排斥心理。當(dāng)他們開(kāi)始覺(jué)得一件事物難以產(chǎn)生吸引力時(shí)，他們會(huì)通過(guò)很多方法去做自己覺(jué)得有趣的事情。例如，當(dāng)前很多高校在上課時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多的“低頭族”，他們?cè)谡n堂中肆無(wú)忌憚、心無(wú)旁騖地玩手機(jī)、看與課程不相關(guān)的書(shū)、聊天。導(dǎo)致學(xué)生這些行為出現(xiàn)的重要原因之一就是課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生難以對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如前文所述，很多教師在上課時(shí)不注重教學(xué)方法，采取單一、刻板的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、興趣所在，課程中充滿(mǎn)了枯燥的理論知識(shí)。多種原因混合在一起，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力。

在走訪(fǎng)調(diào)查的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師認(rèn)為學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣是由于國(guó)際貿(mào)易課程內(nèi)容本就缺乏趣味性其中的理論、教條眾多，與教學(xué)方法沒(méi)有關(guān)系。但事實(shí)上，教學(xué)方法在課程教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生起到極大的影響作用。好的教師能夠通過(guò)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行趣味性的解讀，在兼顧了知識(shí)講解的情況下中分吸引學(xué)生的注意力。同樣的一個(gè)理論，不同的闡述方式、案例引用，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成極大的影響。因此，當(dāng)前高職院校國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力的參差不齊是導(dǎo)致教學(xué)效果不好的重要原因。

2.支架式教學(xué)法在高職國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

支架式教學(xué)法是一種鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，它同時(shí)也是一種教學(xué)策略。支架式教學(xué)法是一種基于“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念形成的教學(xué)方法，教師在該方法指導(dǎo)小金星教學(xué)時(shí)，需要擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的提供幫助者、指導(dǎo)者、組織者。根據(jù)一定的時(shí)間教學(xué)及文獻(xiàn)查閱，筆者認(rèn)為，支架式教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中具有以下的應(yīng)用價(jià)值。

2.1 豐富教學(xué)形式

支架式教學(xué)法的應(yīng)用通常需要結(jié)合情景模擬、構(gòu)建知識(shí)框架、小組合作等形式進(jìn)行開(kāi)展。這些教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的充滿(mǎn)乏味理論知識(shí)的課堂教學(xué)不同，他們通常更具有趣味性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也有極大的參與感。這使得在這些活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)將學(xué)生的注意力牢牢地吸收到活動(dòng)中。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將更高，對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解將更強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也將更大。同時(shí)，這類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展能夠有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。國(guó)際貿(mào)易本就是一個(gè)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有實(shí)踐能力的支撐，掌握再多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也只能是紙上談兵。教師通過(guò)進(jìn)行相應(yīng)的情境模擬，讓學(xué)生切實(shí)感受真實(shí)貿(mào)易流程、場(chǎng)景，能夠極大地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、增強(qiáng)實(shí)踐能力。

2.2 提升教學(xué)質(zhì)量

如前文所述，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，因此學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也越來(lái)越高。當(dāng)前許多學(xué)校要求學(xué)生綜合發(fā)展、全面發(fā)展，不僅要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬，同時(shí)也要具有較高的核心素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常只能增加學(xué)生的學(xué)術(shù)知識(shí)，難以對(duì)學(xué)生的其他能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。但支架式教學(xué)法由于具有豐富的開(kāi)展形式及充分貼合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的課程設(shè)計(jì)，能夠更好地對(duì)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行把握，因此也更容易對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行情景模擬活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠鍛煉自己的組織能力、溝通能力、應(yīng)變能力及團(tuán)隊(duì)合作能力等。

2.3 有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

支架式教學(xué)法中，由于為了更好地使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)，通常會(huì)采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在小組合作中，同學(xué)們需要為了完成同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行相互溝通、合作、妥協(xié)、幫助，這能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在二十一世紀(jì)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)早已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的名詞，但其在社會(huì)生活、工作中依舊具有極為重要的作用。因此，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有重要意義。

3.支架式教學(xué)法在高職國(guó)貿(mào)課堂中的應(yīng)用

支架式教學(xué)法在高職課堂中的應(yīng)用可分為五個(gè)步驟他們分別是搭建支架、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。這其中每個(gè)步驟都具有獨(dú)特的重要性在，在支架式教學(xué)法的實(shí)踐中缺一不可。

3.1 搭建支架

搭建支架是指以課程學(xué)習(xí)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)幫助而學(xué)生建立起關(guān)于國(guó)際貿(mào)易課程的完整度知識(shí)框架。學(xué)生通過(guò)知識(shí)框架的建立過(guò)程能夠?qū)?guó)際貿(mào)易課程的內(nèi)容有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。同時(shí)，學(xué)生也能夠了解到這門(mén)課程想要培養(yǎng)自己哪方面的能力，自己需要通過(guò)哪些知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)課程重點(diǎn)進(jìn)行更充分的掌握，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題。教師在幫助學(xué)生搭好框架后，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)分及知識(shí)點(diǎn)的細(xì)分，使學(xué)生能夠在獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況下也能對(duì)課本知識(shí)的進(jìn)行良好的掌握。在搭建知識(shí)框架時(shí)，應(yīng)注意不論是實(shí)訓(xùn)還是理論學(xué)習(xí)，都應(yīng)該包含于知識(shí)框架之內(nèi)。畢竟國(guó)際貿(mào)易是一門(mén)理論與實(shí)踐高度結(jié)合的科目，只有兩方面兼顧才能真正意義上的對(duì)該課程進(jìn)行掌握。搭建框架的過(guò)程也能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)規(guī)劃，學(xué)生在了解自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，能夠更科學(xué)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行安排。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)更容易構(gòu)建起該門(mén)課程的知識(shí)體系，使自己在學(xué)習(xí)該門(mén)課程時(shí)更加心中有數(shù)、游刃有余。要最終讓學(xué)生獲得技能，需要在師生互動(dòng)過(guò)程中多次搭建和拆除支架。這表明，在學(xué)生完全掌握某種技能之前，老師不能停止幫助學(xué)生，而是必須在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的任何時(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供探索和學(xué)習(xí)的空間，以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用它。

3.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指教師根據(jù)知識(shí)框架體系中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行合理且隱蔽的引導(dǎo)，同時(shí)也能幫助一些不知道如何自學(xué)的學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)、尋找答案，自然也就形成了以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂若是一直沒(méi)有教師進(jìn)行引導(dǎo)、組織，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很可能會(huì)非常散亂。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，教師可以引起學(xué)生的求知欲、競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生更具有學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，一些有趣的情境問(wèn)題也能夠充分地吸引學(xué)生的好奇心、了解興趣，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)也產(chǎn)生興趣，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

3.3 獨(dú)立探索

獨(dú)立探索是指在經(jīng)過(guò)了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的環(huán)節(jié)后，學(xué)生應(yīng)自行、獨(dú)立的對(duì)問(wèn)題記性探索。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)查閱資料、翻閱相關(guān)書(shū)籍對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析，最終得到一個(gè)自己及教師都滿(mǎn)意的問(wèn)題結(jié)果。獨(dú)立探索環(huán)節(jié)能夠顯著地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力、自律能力以及學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)入，該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展具有較大的積極作用。由于知識(shí)框架搭建的不同，知識(shí)細(xì)分點(diǎn)的不同以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力的不同，不同學(xué)生得出的問(wèn)題答案可能具有極大的差別。教師在對(duì)相關(guān)問(wèn)題答案進(jìn)行查閱時(shí)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并充分尊重這種個(gè)體差異，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的學(xué)生進(jìn)行合理的鼓勵(lì)，充分尊重青少年脆弱的自尊心。

3.4 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在經(jīng)過(guò)獨(dú)立的問(wèn)題探索與研究并得出相應(yīng)的結(jié)果、掌握了相應(yīng)的知識(shí)之，于其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生之間可進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流、學(xué)習(xí)成果的分享與討論，同時(shí)也可對(duì)他人提出學(xué)習(xí)建議，使得同學(xué)間相互督促、相互進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)意味著合作探索，因此，該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)獨(dú)立探索及合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分正確的認(rèn)知，不能將之混為一談。

3.5 效果評(píng)價(jià)

在前面四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)及組內(nèi)評(píng)價(jià)。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)模式能夠?qū)W(xué)習(xí)者起到較大的激勵(lì)作用，同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生也能了解到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些做得不到位的地方、有哪些做得比別人出色的地方。有對(duì)比就有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就有進(jìn)步。學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、相互競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)必然能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

社會(huì)的快速發(fā)展使得人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。為了學(xué)生能夠在學(xué)校得到盡可能多的能力提升、知識(shí)提升，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，高校應(yīng)積極優(yōu)化人才培養(yǎng)策略。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師也應(yīng)該不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的教學(xué)能力，幫助學(xué)生進(jìn)行更高效的課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在課堂中得到更多的收獲，獲得更多的自我提升。