與崗位對接、與產業融合的實訓基地建設
——以廣西理工職業技術學校機電技術應用專業特色示范實訓基地建設為例

黃善美，倫洪山

（廣西理工職業技術學校，廣西 南寧 530031）

1.建設背景

在《中國制造2025》背景下，廣西壯族自治區人民政府先后印發了《廣西工業高質量發展行動計劃（2018-2020年）》《廣西壯族自治區人民政府關于印發廣西深化制造業與互聯網融合發展實施方案（修訂）的通知》等通知文件，明確要求要“實施智能化改造升級行動，推進重點領域智能制造。加快重點行業生產設備的智能化升級改造。圍繞機械、汽車、電子信息、食品、化工、冶金等重點行業，實施‘機器換人、設備換芯、生產換線’，打造智能工廠（車間），培育智能制造新業態、新模式”。發展智能制造，對推動產業提質增效、轉型升級，實現制造強國戰略目標具有決定性的意義。目前廣西智能制造產業升級進入全面實施階段，急需培養大批智能制造領域高層次領軍人才、拔尖人才、復合型人才和緊缺專業技術人才，以適應經濟發展和產業需求。

2.建設目標

建設總目標：依托廣西理工職業技術學校，突出“立足南寧，服務廣西，輻射北部灣地區，面向東盟”的發展定位，打造一個集職業技術技能人才培養、職業技能競賽、產業創新孵化、職業資格認定、產教深度融合等為一體的國際性、區域化、技能型多功能高端公共服務平臺，為廣西全區乃至東盟各類社會群體提供職業技術技能公共項目服務，有力促進廣西區域技術產業的升級與增長，推動中國—東盟技術技能型人才培養項目的嘗試開發與交流，打造實訓基地建設成功的示范點。具體目標如下：

2.1 建立基于工作崗位職業能力的實訓課程體系和實訓基地

通過深入企業，在行業企業中對本專業崗位（群）進行調研，邀請行業與企業專家、職教專家召開工作分析會，對機電技術應用專業對應崗位的典型工作任務進行分析，找出崗位（群）的職業能力，并通過分析和論證得出貼近崗位的、有特色、可行性好的機電專業課程體系。再根據課程體系構建出機電技術應用專業的實訓課程體系，并進行實訓基地規劃建設。

2.2 拓寬實訓基地功能，打造服務區域經濟的多功能公共服務平臺

利用企業先進生產裝備、技術力量和管理經驗，豐富本專業實踐教學內容，深化校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養模式，為社會培養高素質技能型專門人才。創新實訓方式，拓寬實訓基地功能，并逐步實現區域共享。打造集實踐教學、技能鑒定、企業培訓、創新創業孵化于一體的多功能公共服務平臺。

3.建設過程

3.1 建立機電技術應用專業的專業課程體系

本機電專業團隊在調研過程中，走訪了廣西32家企業，了解到了各企業的人才需求狀況，同時和企業專家進行研討分析，得出了機電技術行業的人才需求情況，包括職業能力需求、職業素質要求等，最后通過分析和論證得出了“五段遞進、雙證融合”的機電技術應用專業課程體系。“五段遞進” “雙證融合”的機電技術應用專業課程體系的架構如圖1所示：

圖1 機電技術應用專業課程體系架構圖

3.2 構建基于工作崗位的實訓課程體系和實訓基地

3.2.1 校內基礎性實訓基地建設

根據機電技術應用專業的課程體系制定了實訓基地建設規劃。根據規劃，通過“自建、共建、捐建”，整合校內實踐教學資源，擴建或完善校內實訓室。各實訓室的設備配置經過了相應的調研，以滿足教學實訓的需要、培養學生的專業崗位技能訓練為主，使專業相關技能實訓項目都有對應的實訓場所。同時實訓室在布局上進行了統一規劃，更有利于開展理實一體化的教學，也便于項目化教學的實施。經過完善后的實訓基地能同時滿足300名學生進行實訓，實訓開出率達100%。另外，考慮到技能大賽的訓練和比賽需要，以及企業用工培訓需求，且為了更貼近崗位要求，在校內建設了虛擬仿真實訓室，開發虛擬實踐教學工廠、虛擬生產任務、虛擬生產工藝等，作為實踐教學和技能訓練的有效補充。

3.2.2 校內生產性實訓基地建設

本專業在構建了基于工作崗位工作過程為導向的課程體系后，在教學中實施“一體化”、“項目化”的教學，但在實施教學的過程中也遇到了一定的困難，主要是實訓指導教師師資力量不足、教學設備無法滿足“一體化”、“項目化”的教學需要、實訓教學耗材消耗量大等問題。為了解決以上的困難，我校機電專業通過“引企入?！钡姆绞剑谛冉⑸a性實訓基地，使專業教學與行業產業生產融于一體，項目實踐與企業生產無縫對接，課程體系與工作過程交叉滲透。以生產性實訓基地為平臺，實現課程與實際工作項目的對接、課程與崗位的對接、教學與生產過程的對接，從而實現教學過程的實踐性、開放性和職業性。

本項目主要是從引入了一條海信自動化生產線入手，以自動化生產線的生產過程為一個教學鏈，由此引出多個工作項目，每個項目對應一門課程，主要項目如圖2所示：

圖2 生產過程與實訓課程對應關系圖

3.2.3 校外生產性實訓基地建設

完整的實訓課程體系少不了校外實訓基地的建設，因此我校充分利用合作企業的資源對學生的綜合職業能力進行培養。企業的生產設備資源充足，有規范的操作和管理，學校要做的主要是與企業合作共同完善學生見（實）習方式、計劃、評價方法等，健全實習實訓制度，搭建好學生企業實習實訓平臺。企業為學校提供見習、頂崗實習、就業和教師實踐鍛煉的條件。

3.3 拓寬校內實訓基地功能，打造多功能公共服務平臺

為了把校內實訓基地充分地發揮作用，考慮到資源共享的教育理念，實訓基地除了要滿足常規教學實訓外，還通過對外承接技術工人培訓、技能鑒定、技能大賽等，面向社會開放，還可以通過政府的支持與幫助，提供產業技術創新孵化基地等提供場地和設備，使資源得到最大的發揮作用。

4.建設成效

4.1 催化了課程體系建設

建立了“五段遞進、雙證融合”的課程體系和基于崗位工作的“項目化”實訓課程體系，使機電專業的課程規劃更加科學、更貼近崗位，也更利于學生崗位能力的培養。

4.2 建立了實用、高效、科學的實訓基地

在已建立的課程體系的架構下建立起來的實訓課程體系和實訓基地也是基于崗位工作的。校內實訓基地配置的設備充分考慮了學生崗位職業能力的培養，“引企入校” 的生產性實訓基地根據企業崗位工作項目，引入企業標準、同時融入職業資格證書考核標準，使得機電專業的實訓教學體系更加科學、實訓基地還充分發揮了生產性功能，使得實訓基地的建設更加高效。

4.3 落實了“工學結合”的教學模式改革

基于崗位工作的課程，在教學中實施項目教學法、任務驅動教學法、模擬（仿真）教學法等先進的教學方法是最優的教學方案，可以充分調動學生學習的積極性，使學生在“做、學、教”一體化現場教學環境下，學到知識和經驗，從而培養了學生的綜合職業能力。

4.4 探索了共享型實訓基地的建設與管理機制改革

生產性實訓基地作為一個生產或教學單位，必須要構建一個合理的組織架構和人員來組織和管理。機電專業就是通過構建一個崗位與課程對接的組織架構，進一步建立對應生產部門，以部門管理來行使課程的教學和管理，課程的教學通過崗位工作的完成來實現。實訓基地由組織管理人員按生產質量標準和規范組織和管理生產。這樣的一個管理機制，既符合崗位的要求，又充分利用企業的優勢資源來培養學生，也利于學生職業素養的培養。

4.5 促進了教師隊伍建設

教學模式的改革也促進了教師隊伍的發展。為適應“項目化”、“一體化”的教學模式改革，教師的能力也要全方位的提升。在“引企入校”的生產基礎中，教師可以得到最直接的實踐鍛煉機會。實訓基地的建設過程中通過“內培外引”的途徑，加大專業教師和名優教師的培養力度，推進教師能力的提升。同時通過組織教師到校外實訓基地的實踐鍛煉，打造了一支素質優良、富有創新精神和能力、結構合理的專兼職師資隊伍。

4.6 推進了教科研工作

依托本項目的建設，充分利用實訓基地開展創新活動，機電專業建設團隊在強化科技創新等方面取得了較豐碩的成績。近年依托自動化技術創新研發中心，發揮師資、設備、專業技術優勢，專業團隊與企業開展產學研合作，共同承擔科研課題或結題22項，獲國家發明專利和實用新型專利15項；學生參與創新作品29項，其中一等獎9項，二等獎9項，三等獎11項。

4.7 增強了就業競爭力

實訓基地所面向的專業人才培養質量明顯提高，社會影響力大，特別是學生參加國家級、自治區級技能比賽屢獲佳績。機電技術應用專業吸引力不斷增強，近年來保持較高的招生人數，學生就業形勢良好，用人單位滿意度高。