學生成長導師制：構建協同育人新格局

施建東

摘要：班級管理小組化取得了初步的育人效果，但也暴露出明顯的不足。因此，探索學生成長導師制，即每個班級有一個主導師（班主任），每個學生小組有一個成長導師（任課教師）和一個校外導師（校外資源），打造學生成長導師“1+1+1”模式。通過明確導師職責，打造導師團隊，優化導師保障，構建了協同育人新格局。

關鍵詞：學生成長導師制;導師職責;導師團隊;導師保障;協同育人

江蘇省張家港市梁豐初級中學實施班級管理小組化五年來，取得了初步的育人效果，但也暴露出一些不足——教師指導和引領不到位，尤其是任課教師沒有在小組中發揮應有的指導和引領作用;同時，小組中也沒有引入和發揮優秀家長等校外資源的支持。因此，學校探索學生成長導師制，充分發揮包括班主任、任課教師和校外資源在內的導師團隊的指導和引領作用，構建協同育人新格局。

所謂“學生成長導師制”，即每個班級有一個主導師（班主任），每個學生小組有一個成長導師（任課教師）和一個校外導師（校外資源），打造學生成長導師“1+1+1”模式。導師制打破以往僅僅依靠班主任主導班級德育工作的局面，將任課教師和校外資源納入德育工作中，實現了協同育人。為了充分發揮導師團隊的指導和引領作用，學校明確導師職責，打造導師團隊，優化導師保障，推動協同育人工作高質量發展。

一、明確導師職責

學校明確規定導師工作職責如下。一是思想引導。導師要關注學生思想、行為上的具體表現，幫助和指導學生形成良好的思想品德和行為習慣。二是心理疏導。導師要關心學生的身心健康，對學生進行心理疏導和健康指導，尤其要做好特殊學生的心理健康輔導，經常與家長溝通，形成教育合力，助推學生成長。三是學業輔導。導師要關心學生的學業，指導學生改進學習方法，提升學習能力，提高學習成績。四是生活指導。導師要了解學生的個性特長，引導學生合理安排課余生活，積極參加健康向上的學生社團、文體娛樂等活動，養成健康生活的習慣。

導師在學生管理過程中，要常態化做好以下工作。一是制訂規劃。根據小組現有基礎，導師和學生小組共同商議制訂階段目標和學習計劃，完善小組內部管理制度。二是集體交流。學生小組定期向導師匯報思想、學習、生活等狀況，師生一起做好階段發展分析。三是個別交流。導師經常與學生談心，了解學生的思想動向，高度關注重點學生，疏導其心理困惑。四是組織活動。導師深入小組參與結對共建、團隊拓展、文體交流等活動，全面融入小組，營造良好的發展氛圍。五是家訪聯絡。導師全面了解學生及其家庭情況，平時密切與家長聯系，組建家校聯系群，定期交流溝通，指導家庭教育，形成教育合力。六是導師研討。導師對個別受導學生（小組）進行會診，針對問題共商對策，同時分享育人經驗，提出班級管理建議。七是建立檔案。利用互聯網，在云平臺建立導師與受導學生（小組）的網格化檔案，內容包括導師信息以及學生具體情況、小組內部結構、學生在校表現和學業跟蹤等。

二、打造導師團隊

學校以“一室”“一站”“一坊”為平臺，打造導師團隊。

（一）“一室”：發揮德育名師工作室引領作用，讓班主任成為育人核心

學校擁有蘇州市德育名師工作室——田耳鳳班主任工作室，其核心成員在教師群體中具有很強的“引領力”和“話語權”，在指導育人方面發揮著重要作用。

1.帶好核心隊伍。

工作室通過專題培訓、一對一傳幫帶、考核評價等多種方式，加強班主任這支育人核心隊伍的建設，組織班主任深入探究“班主任與班集體”“班主任與學生（小組）”“班主任與家長”“班主任與任課老師”之間的各種微妙關系，增強班主任的育人意識，提升班主任的育人能力，讓班主任成為育人工作的核心力量。

2.搭建交流平臺。

工作室利用“梁豐驛站”學習交流平臺，采取集中學習和分散自學相結合的形式，每月召集班主任開展多層次、多形式的主題研討活動。班主任分享經驗、交流案例，在研討交流中碰撞思想，提煉工作方法、升華育人理念。同時，工作室加強與校外教育專家的業務聯系，讓班主任在與專家的交流互動中學習提高，切實解決育人過程中的困惑與問題。

3.加強課題研究。

工作室確立“問題即課題”的理念，定期圍繞班主任在日常工作中碰到的具體問題開展專題研究。如，在研討“如何讓班級管理走向自主管理”時，組織系列活動，從“分組原則”“組長遴選”“小組文化建設”“小組評價機制建立”等幾個方面開展專題探究，讓班主任在班級管理方面得到更專業的提升。

（二）“一站”：成立學生成長導師工作站，讓任課教師成為育人主體

學校成立學生成長導師工作站，目的是強化全員育人理念、創新全員育人方式，讓全校教師動起來、沉下去，做學生的成長導師，讓學科教師與學生（小組）成為成長共同體和發展共同體，讓每一位教師深入關注和指導學生（小組）的成長與發展，讓每一個學生（小組）都得到關愛和幫助，真正實現教師與學生共同成長的育人目標。

1.提升育人理念。

育人是教師的“本職”而不是“兼職”，每一位教師都承擔著育人職責。任課教師是學校育人工作的主體，應該成為學生成長的導師，成為班主任的助手，配合班主任對班級管理作出全方位指導。任課教師一方面要充分挖掘和發揮各學科的育人功能，培養學生的核心素養和關鍵能力;另一方面，要切實在思想上扭轉只教學科知識，不管班級管理、學生教育的想法，真正轉變為學生成長的導師。

2.明確任務要求。

學校制訂《學生成長導師制工作方案》，要求成長導師對受導學生及其家庭有清晰的了解;平時密切與家長聯系;組建家校聯系群，定期交流溝通;指導家庭教育，共商教育之策。要求成長導師及時了解受導學生（小組）的思想、心理、學習、生活等狀況，與學生共同制訂小組發展規劃，做好階段發展分析。通過導師的一對一指導，建立平等和諧的師生關系，轉變教師育人方式，實現教師和學生的共同成長。

3.發揮學科優勢。

任課教師要立足課堂，讓知識傳授與價值引領同頻共振，以學識能力和人格魅力感染學生。要加強學科德育研究，創新育人方式，把教書與育人、言傳與身教結合起來，在潛移默化中給學生以智慧啟迪和精神鼓舞。同時，學校將德育內容細化到各學科課程的教學目標之中，滲透進教育教學全過程。各成長導師在學科教學中要充分挖掘德育要素并與教學有機結合，在課堂內外對學生多加關注和引導，以潤物無聲的方式培養學生的思想品德。

（三）“一坊”：組建校外導師工作坊，讓校外資源成為育人力量

學校還組建校外導師工作坊，統籌整合家長等各類校外資源，為學生小組配備校外導師，完善協同育人機制，發揮學校、家庭、社會各自的優勢，凝聚強大的育人合力。

1.引進社會資源。

學校聘請相關領域專家、社區人才、共建單位領導等組成校外專家導師團隊。如，學校邀請家庭教育服務中心林老師團隊成員定期對學生（小組）和教師團隊進行指導、培訓。

2.統籌家長資源。

學校在各年級家委會成員中推選高手能人，組成家長志愿導師團隊，參與學生小組指導、班級管理，定期開展“家長學校”“360分父母課堂”“家長進課堂”等主題德育活動，提升家長的德育參與度，讓家長與學校共同守護學生的健康成長。

3.整合聯盟資源。

學校整合“梁豐初中聯盟”學校優秀教師，組成校際合作導師團隊，定期開展育人交流合作，共享教育資源，為學生和教師發展提供服務，讓校外資源成為育人力量。

三、優化導師保障

（一）強化過程管理

學校制訂《導師工作指南》，加強對導師的業務培訓和工作指導;通過調查問卷、座談交流、征求意見等形式，建立教師、學生、家長三方評價機制，對導師與學生的成長開展過程性跟蹤檢查指導，并對導師安排適度調整，提高育人質量。

（二）搭建展示平臺

學校每年舉行“成長導師節”，定期安排導師與學生小組發展成果展評，讓相互學習與競爭成為常態。校內通過升旗儀式，聯合班會，校園電視、廣播、電子屏等形式，全方位展示導師與學生（小組）的風采;校外通過微信公眾號、班級QQ群、家長學校、“樂教樂學”平臺等途徑，多角度展示交流導師與學生的成長故事。

（三）完善評價機制

學校還建立和完善導師工作考評制度，將導師的育人成果納入教師年度績效考核，對于表現優異的導師與學生（小組），在學期末的評先評優中給予傾斜，提升導師的成就感、幸福感，推動協同育人工作的深入開展。