基于讀寫結合的小學英語閱讀教學對策探究

宋貴寶

摘 要：文章基于讀寫結合對小學英語閱讀教學進行研究，分析了讀寫結合的應用價值，并從閱讀前、中、后三個時段對其進行探討。聽、說、讀、寫是語言學習的四項基本技能，讀寫是聽說能力的再發展，又會變相促進聽說能力的提高。英語作為我國學生普遍學習的第二語言，是小學學習的重點內容。英語閱讀在小學英語課程中占據重要地位，在傳統教學模式下英語閱讀以閱讀為主，片面枯燥的閱讀課程使得學生學習積極性降低，將讀寫結合不僅使小學英語閱讀內部結構發生變化，更建立了其與寫作之間的聯系，有利于提高學生語言綜合運用的能力。

關鍵詞：讀寫結合;小學英語;閱讀教學

一、 引言

隨著社會的發展和教育行業的變革，越來越多教師注意到了英語教學的重要性，英語閱讀是小學英語教學的重要組成部分，學生的閱讀能力會對其語言能力發展產生直接影響，將讀寫結合、以讀帶寫是部分小學英語教師常用的教學策略，這種教學方法在促進學生閱讀能力提高的同時也能帶動其寫作能力的發展。我國的一些英語教材中設置了“Read and Write”訓練模塊，在幫助學生鞏固當前單元詞匯內容方面有著重要意義，這一部分內容中所包含的對話和微作文為拓展小學生英語詞匯、句子積累提供了素材，體現了讀寫結合的重要思想。

二、 讀寫結合在小學英語閱讀教學中的應用價值

讀寫結合即剖析閱讀與寫作之間關鍵性并將二者建立聯系的方法，通過這種方法可以綜合培養學生的邏輯思維能力、理解分析能力以及文字運用能力，方便構建具有合理性和科學性的教學方案。讀寫結合以文本為載體，根據閱讀文本內容設計與之相關的寫作訓練，在這一過程中教師指導學生根據文本分析知識點、提取結構、體會作者情感，學習文本所用語言和結構布局，將閱讀與系統的寫作教學相結合，讓學生在寫作過程中鞏固自身學習的閱讀知識，對閱讀文本進行深層次理解，以此促進學生閱讀能力的提高。讀寫結合注重將閱讀、思維與寫作融為一體，以閱讀文本為模板進行寫作模仿，在模仿過程中深入探索文本內容，對閱讀發展進行反向驅動，以期達到事半功倍的效果。挖掘小學英語教材中的優質閱讀資源，在閱讀文本中選擇恰當的訓練點，將讀寫結合貫徹到每一節課堂練習中，開展高效、有序的教學活動，這些都需要小學英語教師突破思維局限性，主動探索和發掘閱讀與寫作之間的密切聯系。

三、 讀寫結合在小學英語閱讀教學中的實際應用

英語閱讀課是小學生進行英語閱讀的主要方式，一節完整的英語閱讀課應包括課前導讀、課中學習、課后鞏固等多個環節，想要提高學生進行英語閱讀的積極性需要從這三個主要環節入手，在課前選擇風趣、簡潔的文本進行導讀，刺激學生的閱讀欲望;課中進行詳細的文本解析，讓學生了解所學內容，掌握相關的基本知識;課后可以布置有關習題和寫作訓練幫助學生鞏固知識，促進學生閱讀能力的提升。在實際操作過程中要將讀寫結合的理念貫徹始終，采用恰當的措施推動讀寫結合與教學環節相結合，從而推動教學方式的完善，確保學生學有所獲。

（一）閱讀前——積極開展活動，尋找新的切入點

在閱讀課程開展前教師應該組織學生開展與閱讀文本有關的小活動，通過活動吸引學生注意力，使學生的思維得到拓展，幫助學生更加有效地明確學習重點，在班級內部可以開展與讀寫結合相關的實踐訓練，這些熱身的小活動能夠有效激起學生的英語閱讀欲望。口頭作文屬于一種有效的熱身活動，這也是幫助學生理解文本內容的一個新興切入點。例如，在閱讀具有時態變化的文本前可以組織學生利用一般將來時、一般現在時和一般過去時三種時態進行口頭作文創作，創作內容可以包括自身的生活經歷、對未來的設想和愿望等。在課前創作口頭作文時教師可以設定一個教學情境，如設定主題I had an egg for breakfast.在課件上展示一些食物的圖片，引導學生圍繞“What did you have for breakfast？”“What would you like for breakfast？”展開討論，這兩個問題可以引發提問接龍，讓學生隨機進行接龍，每一位同學在回答問題前需要復述前一位同學的答案，這種口頭表述方式在鍛煉學生語言表達能力的同時還可以幫助他們更有效地記錄單詞，使學生英語學習的基礎知識得到鞏固。

在進行口頭作文創作時學生需要明確這部分內容中包含的知識點，此處舉例說明的一般過去時與現在時的變化無論在哪一版英語教材中都是重點內容，此章包含了大量詞匯和語法知識，語法結構變化是這一章的難點。教師在閱讀訓練前需要引導學生掌握相關知識，只有掌握了基本英語知識才能在閱讀時獲得速度的提高，才能提升學生在閱讀時的理解效果。在課前導入環節中所呈現的課件需要充分體現本課的知識點，教師可以將重點詞匯及其基本變化形式利用文本形式放置在課件上，為了便于學生理解記憶也可以插入相關圖片、設計素材以及思維導圖。動畫、影像是便于學生理解詞匯變化的另一重要形式。以時態變化為例，教師可以選取閱讀文本中涉及的幾個典型事物，以圖片或視頻的方式呈現出這些事物在不同時期的變化，讓學生根據其形象的動態變化了解相關詞語的含義，針對這一認識的鞏固教師可以發布讀寫任務，讓學生根據課件中的詞匯書寫一篇有關某一事物過去到現在的變化以及其發展趨勢的小作文，讓小組同學互相討論進行評分，讓每個小組選出一個代表進行依據作文進行口頭闡述，關于時態變化可能涉及的語錄包括“used to ”“for a long time”“In the past”“will”等。這種讀寫結合的方式能夠增強學生對基礎詞匯和基本句法的理解，提高學生對閱讀文本背后文化歷史的認識，進一步使學生感知作者的情感，讓學生產生探究閱讀文本的欲望。重要知識點的提前掌握有利于學生讀懂文本內容，使學生初步掌握運用詞匯構建語句的方法，將課堂實踐活動與文本知識相結合，使學生進一步掌握語言知識。

（二）閱讀中——詳細分析文本，鍛煉語言技能

閱讀過程中的教師主要任務是理清文本主干，針對重點語篇進行解析，這是幫助學生理解文本內容，體現閱讀文本活力和生命力的重要舉措，因而閱讀中也被認為是閱讀教學的核心部分。閱讀過程中教師在注意學生對詞匯理解和文本解讀之外應當更加注重學生閱讀能力和語言運用能力的培養，通過多角度對文本進行解析，深刻剖析其內容和結構，使學生閱讀效果得到提高。在進行文本解析前，教師可以設置問題，讓學生帶著疑問快速閱讀文本，從中提取文章的中心思想和主干內容，接下來用更加細節化的問題推動學生進行深入閱讀，此時提取文章中的關鍵信息和重點詞匯，通過師生間的交流幫助學生排除閱讀中遇到的障礙，讓學生間進行有效交流和討論，鼓勵學生通過繪制圖表和導圖的方式對文章中的關鍵信息進行進一步提取，使得閱讀文本的邏輯更加清晰，降低學生閱讀難度，提高學生閱讀效率。例如，在閱讀涉及多個人物經歷的英語文本時學生可以以人物和時間作為參照系繪制表格，在不同的方格中對應填寫相關事件，并根據表格進行對比和求同歸納，以此回答比較類問題。