《建筑遺產保護與相關案例分析》課程的思政教育探索與實踐

于磊

（青島農業大學 建筑工程學院，山東青島 266109）

2020年5月，教育部正式發布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），其中明確指出“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一”?！毒V要》還明確了“專業課程要深度挖掘與提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵”。目前全國各高校都在積極推進課程思政的建設，課程思政建設的基礎在“課程”，重點在“思政”[1]。

《建筑遺產保護與相關案例分析》是建筑學專業人才培養體系中重要的專業課程，該課程的目的是讓學生理解建筑遺產的概念與價值，掌握建筑遺產干預、保護、修復與改造再利用的重要原則與技術手法，是培養合格建筑師、提高建筑師職業素養的重要一環。該課程與“思政教育”與“德育教育”有非常好的結合基礎，可以在傳授專業知識的同時，潛移默化、潤物無聲地將中國輝煌的建筑遺產文化、古人精湛的建筑智慧思想、國人重要的遺產保護事跡，以及像梁思成、劉敦楨、林徽因等眾多老一輩遺產保護專家的敬業故事與愛國精神融入到日常教學中，讓學生在充分吸收專業知識的同時，激發學生對中國文化的熱愛與自豪感，見賢思齊以提升學生刻苦鉆研、真誠奉獻的職業素養，并將“愛國、敬業、誠信、友善”等社會主義核心價值觀滲透到學生的德育教育中。

早在2005年，上海就啟動實施了“兩綱教育”，推動以“學科德育”為核心理念的課程改革[2]。如今，上海高校在深化“課程思政”改革中注重從課程內容建設、教學方法改革、師資團隊組建、互聯網載體運用等多方面多途徑共同推進[3]。積極借鑒“上海經驗”，筆者對《建筑遺產保護與相關案例分析》課程從“課程內容建設、教學方法改革與教學組織設計”三方面進行了有益的教學探索與實踐，以期為其他建筑遺產保護類課程的思政教育研究提供參考與借鑒。

1 課程內容建設的研究

1.1 對課程中所蘊含“思政元素”與“德育元素”知識點的梳理與發掘

《建筑遺產保護與相關案例分析》 課程共有32學時，每節課的知識點都有“思政與德育元素”，且可融入德育元素的相關知識點較多。在課程內容的梳理上，力求每節課、每個章節都有思政與德育內容。例如，第一章“建筑遺產的相關概念”，課程講述中結合類型多樣的建筑遺產，將國內傳承千年的優秀建筑、大量優美的典型案例、古代哲匠的精湛技藝通過圖片、動畫或視頻以視覺盛宴的形式傳遞給學生（見圖1），潛移默化地提高學生的民族自豪感與愛國熱情。第二章“建筑遺產的價值體系”，課程在歷史價值與歷史觀中介紹了歐洲建筑遺產保護理論與實踐，包括“風格修復”“反修復”“文獻性修復”“科學性修復”等理論流派，針對各流派的觀點不一，甚至有些觀點截然相反的情況，在傳授知識點的同時，重點訓練學生的辯證性思維，培養學生的批判性思維和邏輯判斷思維。第三章“建筑遺產干預的基本原則”，這一章節可融入德育元素的內容更多，例如，在“真實性” 原則的講述中，結合建筑遺產不提倡造假與重建，潤物無聲、旁敲側擊學生做人也需誠信，無論是建筑遺產保護事業還是學術生涯中都不要有造假和臆造，遺產是真實的，做人也是誠信的。第四章“建筑遺產的保護”，結合中國建筑遺產保護的典型事件、保護理念與重要代表人物等，例如，中國營造學社對我國古建筑的發掘、測繪與保護等事跡故事，提高學生的職業使命感與責任感，加強學生對中國優秀傳統文化的認同與堅持。第五章“建筑遺產的修復”，通過對建筑遺產修復方法與典型案例的解析，教育學生遺產的修復要注重觀察與監測，人生也要定期反思與自我檢討，有意識培養學生的自我反思、自我學習與自我提升能力。

總之，每個學時、每次授課都要在傳授專業知識的同時或春風化雨、潛移默化，或點石成金、開宗明義地將“思政與德育元素”引入課堂，讓學生自然地接受，于無形非刻意中提升學生的道德情操與綜合素養。

1.2 在課程教學素材的選擇上，多選用中國的元素與事跡

該課程中有很多可供選擇的教學素材，在對教學素材與教學材料的選用上多發掘中國的案例與事跡，多采用中國的元素，滲透中國當代的政策意識與價值觀追求。例如，在“建筑遺產的保護”章節中，在教學素材的選擇上，將中國老一輩遺產保護專家的感人故事，將他們學成歸國，在面臨戰亂、生死、病痛的情況下為遺產保護事業所做的英勇事跡與感人故事傳授給學生，培養學生的家國情懷，強化學生勇于擔當的民族精神。在課程最后一章“世界遺產的保護與利用”中，在教學素材的選擇上，著重講述中國在世界遺產事務上的發展、中國自己的事跡、中國的世界遺產名錄和典型案例。目前我國世界遺產總數、自然遺產和雙遺產數量均居世界第一，激發學生的文化自信，學生無不對這些遺產與古人智慧擊節嘆賞。

2 教學方法改革的探索

除了對該課程內容進行建設與研究外，筆者也積極探索這些蘊含“思政與德育元素”知識點的教學方法的改進與改革，提高學生對德育知識和專業知識的雙吸收。

2.1 加入互動式、討論式教學

圖1 國內優美的典型案例

課程第六章“建筑遺產的再利用與歷史環境中的建筑設計”，主要講述了建筑遺產再利用的原則、方法、模式與典型案例，歷史環境中新建建筑設計的方法與典型案例等，第七章“工業遺產的保護與再利用”，主要講述了工業遺產的概念、價值、保護、再利用模式與典型案例等，這兩章都是通過對建筑遺產保護性再利用原理性知識的講解，著重提升學生對一般性建筑遺產改造再利用的能力，著力培養學生勤于思考與開拓進取的創新意識。因此，在這兩章的教學方法上，改進以往“老師講，學生聽”的授課方式，通過設置3 個小型的設計專題：“建筑遺產改造再利用設計”“工業遺產改造再利用設計”與“歷史環境中新建筑設計”，通過3 個小型工程項目的實際設計研究，讓學生通過設計實踐，以真實的設計地塊和真實的建筑遺產為設計背景進行創作，將學生所學理論知識應用于實踐操作中，在教師與學生之間、學生小組內部之間進行互動式探討，將個人的設計方案進行匯報與評比，提高學生的參與性與互動性，培養與訓練學生的創造性思維，也響應了理工類課程中注重學以致用，在實踐中落實“課程思政”的精神[4]。

2.2 加入體驗式、實踐式教學

課程第八、九兩章“歷史文化名城與文化街區、歷史文化名鎮名村的保護理論與實踐”。這兩章主要講述了中國歷史文化名城、街區、名鎮名村的概念與特點、保護的內容與層次、保護的原則與思路、保護規劃的編制等。在知識的講授中將中國傳統的典型案例，如蘇州、平遙等名城，北京、上海等市的歷史文化街區，宏村、西遞、同里等名鎮名村，結合優美的視覺媒介傳達給學生，通過中國傳統的建筑遺產與其中傳統民俗活動的講解，不斷滲透中華優秀的傳統文化。在教學方法的設計上加入體驗式與實踐式教學，利用周末課余的時間組織學生參觀與體驗青島的歷史文化街區，參觀近代德式建筑遺產，在每學期選擇不同的主題對建筑遺產進行參觀與測繪（見圖2），將體驗心得與測繪成果進行課內研討與交流，強化學生的情感體驗，提高學生對遺產保護的主動性。同時，在課堂外，舉行一些社會實踐活動，組織學生對青島的建筑遺產，如青島的工業遺產（青島紡織谷、M6 創意產業園等）進行保護宣傳志愿者服務，提高學生對建筑遺產保護的主人翁意識和責任擔當意識。

2.3 加入線上式、混合式教學

該課程積極探索了混合式教學改革，利用超星泛雅教學平臺，進行線上與線下混合式授課。按照課程知識點的內容，錄制課程“重點知識點”的微課程視頻，布置相應的線上作業、 線上測試與討論互動（見圖3）。微課程視頻以“一課一主題”為內容進行錄制，結合思政與德育教育，每段微視頻的知識內容相對具有完整性，每個視頻約15～20 分鐘，符合多數人腦的認知規律和多數學生的教育心理需求，對提高學習效果有很大幫助。

圖2 建筑遺產的參觀與測繪

圖3 混合式教學改革線上教學的部分展示

3 教學組織設計的完善

新時代課程思政的內涵與本質是立德樹人[5]。如何將“思政與德育元素”有機融入課程教學設計中，完善并精心組織每節課的教學過程與教學設計是課程思政建設中非常重要的研究內容。根據學生的認知規律，在《建筑遺產保護與相關案例分析》的教學設計中，有些采用隱性滲透式，春風化雨、潤物無聲地將德育元素引入課堂；有些采用專題潛入式，在傳授知識的過程中，通過設置不同的專題，例如，通過設置設計專題來培養與訓練學生的創新意識；有些采用點石成金式，在課程講述的過程中，開宗明義地點出德育內容，通過對社會主義核心價值觀、榜樣的優秀品德與英勇事跡等進行點睛，自然而然地在授課過程中突出一些德育元素。

以建筑遺產干預的基本原則中“真實性原則”的一次教學設計為例，這次授課采用的是BOPPPS 教學結構的簡化與變異方法（見圖4）：（1）情境導入，通過“德國魏瑪有兩座一模一樣、相互對望的歌德故居”這樣一個真實有趣的故事，提出一個尖銳的問題“面對這兩座一模一樣的房子我們要如何判斷哪座房子是真正的建筑遺產呢？ ” 來引起學生的學習興趣。（2）讓學生知曉這節課的課程主題“這節課主要講述建筑遺產的真實性”，讓學生明確學習目標，包括知識、能力與素質層面。（3）課程知識點的展開講述與案例分析，并通過即時性的現場提問來檢測學生的學習效果，實現以學生為中心，師生互動的參與式學習方式。在講述中國傳統“物勒工名”與“題記”可以幫助判斷建筑真實性的知識點中，引入梁思成與林徽因先生對唐代佛光寺大殿的保護案例，林徽因先生通過“梁上墨書與經幢文字”對佛光寺的塑像與大殿進行了斷代，借由這個案例分析引入課程思政的內容：“在那個條件艱苦、朝不保夕的年代，我們的遺產保護先輩們抱著要為國人爭一口氣的想法，千里迢迢，求證踏勘，這種不辭勞苦、為國爭光的執著精神值得我們每一位同學的欽佩與學習?！保?）對本節課的教學內容進行總結與回顧。（5）繼續深化課程思政的厚度：“習近平總書記在黨的十九大報告中指出，我們要堅定文化自信，要展示真實、全面、立體的中國。中華5 000 多年的文明歷史給我們遺留下了極其豐厚的建筑遺產，如何將這些寶貴的財富從我們手中真實、不造假地傳承下去，是我們每一位遺產保護者與修復者的責任，是我們每一位同學的責任?！?激發文化自信，塑造學生的職業責任感。（6）通過布置高階作業來加深學生對于知識的理解、掌握與運用。通過將德育元素合理設置于教學設計中，實現“知識傳授”和“價值引領”的有機統一[6]。

圖4 融入思政與德育元素的教學設計探索

4 教學總結與展望

“課程思政”要注重“術”與“道”的結合，要充分挖掘課程中所蘊含的德育資源開展德育教育，課程思政也是當前新工科建設的重要工作[7]。高校專業課教師應從專業課程內容、 教學方法改革與課程教學設計等方面豐富課程思政的內涵與方式，在向學生傳授專業知識的過程中，融入思政與德育元素，寓道于教，寓德于教，使學生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。同時，在對學生進行德育教育的同時反哺專業教學，有效地激勵學生產生學習內動力，有效地促進學生對課程專業知識的理解、吸收與掌握。