基于BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐

陳致宇

(湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程學(xué)院，湖南長沙 410151)

近年來，隨著高職院校百萬擴(kuò)招，導(dǎo)致高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，特別是筆者所執(zhí)教的電梯工程技術(shù)以及城市軌道交通機(jī)電技術(shù)（電梯方向）等高職電梯類專業(yè)學(xué)生單招人數(shù)較多。經(jīng)筆者和教研室其他教師長期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；對于教學(xué)信息化接受程度較高，但他們學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)；許多學(xué)生缺乏自我定位，對期末考核結(jié)果不重視。

如何根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)出來的上述學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效解決高職電梯類專業(yè)核心課程教學(xué)中普遍存在的學(xué)習(xí)主動性不高的問題、 最大限度地將學(xué)生遲到、早退、玩手機(jī)、睡覺等不好的現(xiàn)象控制在最小范圍內(nèi)，進(jìn)而提高電梯類專業(yè)核心課程的課堂教學(xué)有效性呢？除了加強(qiáng)課程考核外，從筆者和教研室教師多年的教學(xué)實(shí)踐和參加教學(xué)比賽的經(jīng)歷來看，將BOPPPS（B-（Bridge-in）,O- Objective，P-（Pre-assess ment），P- Participatory，P- Postassessment，S- Summary），課堂教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，且在授課過程中引入游戲化教學(xué)策略會收到不錯的教學(xué)效果。因此，在充分研究BOPPPS 教學(xué)模型、翻轉(zhuǎn)課堂、游戲化教學(xué)手段，以及在前期《扶梯結(jié)構(gòu)與傳動》課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者提出在高職電梯類專業(yè)核心課程中建構(gòu)一種基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式。

1 基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.1 電梯類專業(yè)核心課程混合式教學(xué)模式

電梯類專業(yè)核心課的教學(xué)以對接電梯安裝維修員典型工作場景為目的，以電扶梯為載體，以電梯的結(jié)構(gòu)、電氣原理和維修等內(nèi)容為核心?！峨娞萁Y(jié)構(gòu)與傳動》等課程的教學(xué)具有較強(qiáng)的針對性和專業(yè)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要多實(shí)踐、多思考，在教學(xué)實(shí)施的過程中，教師需要及時地接收學(xué)生反饋的信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)能夠及時被掌握，從而做到“以學(xué)定教”，以便適時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，“順學(xué)而導(dǎo)”，滿足教與學(xué)的需求[1]?；陔娞蓊悓I(yè)核心課程教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計了如圖1 所示的電梯類專業(yè)核心課程混合式教學(xué)流程圖。

圖1 電梯類核心課程混合式教學(xué)流程圖

1.2 BOPPPS 教學(xué)模型

BOPPPS 教學(xué)模型特別強(qiáng)調(diào)師生的互動，注重課堂教學(xué)的有效性。BOPPPS 教學(xué)模型將課堂教學(xué)過程規(guī)劃分為6 個階段：導(dǎo)入（Bridge -in）、目標(biāo)（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后 測（Postassessment）、總 結(jié)（Summary）[2]。這6 個教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣，共同完成“導(dǎo)學(xué)共振”課中教學(xué)環(huán)節(jié)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。教師可以借助該模型進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度得到提高，進(jìn)而構(gòu)建“高效課堂”。

1.3 游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)主要是利用游戲的思想，對不同的課程內(nèi)容進(jìn)行不同的游戲化設(shè)計，采用角色扮演法、小組PK 法、維修方案競標(biāo)法、場景式教學(xué)等游戲化的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸其中，在游戲競技中領(lǐng)悟課程教學(xué)內(nèi)容中的知識點(diǎn)與技能點(diǎn)等。游戲化教學(xué)最突出的特點(diǎn)在于情景性、激發(fā)性、競爭性與反饋性。游戲同時具備游戲和教育這兩種特性，因而將游戲應(yīng)用于教學(xué)活動中能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能夠使得游戲中有機(jī)地融入知識點(diǎn)、能夠?qū)Ⅲw驗式的學(xué)習(xí)方式帶給學(xué)習(xí)者等。因此在教學(xué)活動中將設(shè)計合理、 適度的游戲方法與游戲手段引入課堂教學(xué)之中[4]，能夠使得課堂教學(xué)效果事半功倍。

1.4 構(gòu)建基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式

無論是BOPPPS 教學(xué)模型還是混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、抑或是游戲化教學(xué)手段都是以學(xué)生為主體的，都強(qiáng)調(diào)最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡學(xué)生積極參與教與學(xué)的全過程，教學(xué)活動改進(jìn)與優(yōu)化也是通過學(xué)生的反饋來進(jìn)行。筆者試將BOPPPS教學(xué)模型以及游戲化教學(xué)手段融入電梯類核心課程的混合式教學(xué)模式中，并結(jié)合《電梯結(jié)構(gòu)與傳動》等電梯類核心課程的特點(diǎn)與電梯工程技術(shù)、 城市軌道交通機(jī)電技術(shù)（電梯方向）等高職電梯類專業(yè)大二學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，針對兩節(jié)課合并的，總計時長為80分鐘的高職院校課堂教學(xué)，設(shè)計了“課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后展學(xué)”的基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式基本框架圖，得到圖2。

如圖2 所示，基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式將BOPPPS 教學(xué)模型拓展至課前、課后。基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式的課前導(dǎo)學(xué)階段，在整個教學(xué)活動中至關(guān)重要，該教學(xué)模式將課程導(dǎo)入延伸到課前的線上教學(xué)活動中，課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)精心設(shè)計線上的教學(xué)內(nèi)容，通過課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單的發(fā)布，上傳配套的國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范、音視頻等資料，以及課前作業(yè)，為課中的導(dǎo)入階段做好鋪墊。這樣就可以使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，激發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主探究的過程中解決較難實(shí)現(xiàn)的問題。

圖2 基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式

2 基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式實(shí)踐

該研究利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺進(jìn)行實(shí)踐，教師在教學(xué)實(shí)施前必須先熟悉學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺的各項功能，提前做好課程資源的上傳，用以實(shí)現(xiàn)課中助學(xué)的導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測等教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.1 課程實(shí)踐準(zhǔn)備

該研究以高職的《電梯結(jié)構(gòu)與傳動》課程為例進(jìn)行介紹。在實(shí)施基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式前需要進(jìn)行以下準(zhǔn)備。

2.1.1 設(shè)計項目化教學(xué)任務(wù)表

基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式，設(shè)計項目化教學(xué)任務(wù)表[3]。將課程從傳統(tǒng)的按章節(jié)設(shè)計變成按項目進(jìn)行設(shè)計，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和項目的難易程度，由淺入深、由易到難地把《電梯結(jié)構(gòu)與傳動》課程劃分為3 個項目。分別確定每個項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點(diǎn)、技能點(diǎn)，以及游戲化教學(xué)手段等。例如，選取課程內(nèi)容中“認(rèn)識電梯的轎廂”這個項目三中的子任務(wù)，本任務(wù)要掌握轎廂的基本結(jié)構(gòu)和主要功能、 超載裝置的基本結(jié)構(gòu)和主要功能。圍繞任務(wù)設(shè)計其教學(xué)任務(wù)表，在課前導(dǎo)學(xué)階段在學(xué)習(xí)通平臺上傳課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、教案、教學(xué)PPT，以及相關(guān)動畫和視頻等資料，布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重中之重的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) （Participatory Learning） 采用小組PK、角色扮演、場景式學(xué)習(xí)等游戲化教學(xué)手段，讓學(xué)生內(nèi)化吸收電梯轎廂的主要知識點(diǎn)與技能點(diǎn)，并且探索“設(shè)計電梯轎廂模型”的初步解決方案，提升學(xué)生對于知識的遷移和應(yīng)用能力。

2.1.2 建設(shè)課程資源

怎樣把《電梯結(jié)構(gòu)與傳動》這門專業(yè)核心課程設(shè)計得能夠吸引學(xué)生，整合重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。根據(jù)《電梯結(jié)構(gòu)與傳動》課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合電梯安裝維修工職業(yè)崗位要求，通過項目化教學(xué)任務(wù)表提煉出該門課程中各個項目中的引入、目標(biāo)、知識點(diǎn)以及技能點(diǎn)等內(nèi)容，利用動畫、微視頻、微課等形式呈現(xiàn)出來[5]。不斷豐富作業(yè)題庫、轉(zhuǎn)化電梯行業(yè)企業(yè)相關(guān)資源為教學(xué)案例，不斷更新和優(yōu)化《電梯結(jié)構(gòu)與傳動》課程資源。

2.1.3 建立教學(xué)全過程評價體系

基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式建立貫穿課前、課中、課后的教學(xué)全過程評價體系，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和探索解決問題的遷移能力。其中，課前導(dǎo)學(xué)注重學(xué)生課前作業(yè)的完成情況以及動畫、微視頻、教學(xué)PPT、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等教學(xué)資源的觀看情況，注重知識點(diǎn)和簡單技能點(diǎn)的學(xué)習(xí)，課前成績占總成績的15%，由教師進(jìn)行評價；課中助學(xué)注重學(xué)生的參與度和任務(wù)的完成情況，注重知識的內(nèi)化吸收和技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，課中成績占總成績的70%，由教師評價和小組評價組成；課后展學(xué)注重學(xué)生知識和能力遷移、 課后作業(yè)的完成度以及勞動精神的培養(yǎng)，由企業(yè)專家和教師共同評價，占總成績的15%。

2.2 課程實(shí)踐

實(shí)施基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式的課程教學(xué)，在重視學(xué)生主體性的同時，要處理好與教師主導(dǎo)性的關(guān)系。在基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合《電梯結(jié)構(gòu)與傳動》課程特點(diǎn)，選擇電梯1901、電梯1902、城軌1901 三個班進(jìn)行對比教學(xué)。針對與項目三電梯各個子系統(tǒng)功能學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)測試，如果這3 個班基礎(chǔ)知識水平差不多，則接下來的教學(xué)實(shí)踐具有可比性。

實(shí)驗班（電梯1901）采用基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式，每次課前在學(xué)習(xí)通上發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，與該次課相關(guān)的音視頻資料和行業(yè)企業(yè)資源，學(xué)生完成該次課的課前作業(yè)；課中通過該次課的項目實(shí)踐視頻、演示動畫等形式作為導(dǎo)入（B），告知學(xué)生該次課的教學(xué)目標(biāo)（O），總結(jié)課前線上作業(yè)完成情況，學(xué)生在限定時間完成前測（P）題目，教師根據(jù)前述環(huán)節(jié)學(xué)生的完成情況及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生用角色扮演、小組PK、場景式學(xué)習(xí)等游戲化的手段完成課中主要環(huán)節(jié)參與式學(xué)習(xí)（P），采用隨機(jī)抽測等形式進(jìn)行后測（P），利用小組互評和教師點(diǎn)評總結(jié)等形式進(jìn)行小結(jié)（S）；學(xué)生課后在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺上完成課后拓展鞏固作業(yè)，接受企業(yè)專家和教師的線上指導(dǎo)。對照組A 班（電梯1902）采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對照組B 班（城軌1901）采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂上依舊采用講授法或者現(xiàn)場教學(xué)法，課程平臺資源是否學(xué)習(xí)僅作為平時成績的一部分來參考，課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)僅用成績來作為銜接，無課后拓展作業(yè)及參與式學(xué)習(xí)和游戲化教學(xué)手段等。通過三個班進(jìn)行對比得出結(jié)論[6]。

3 結(jié)語

通過問卷星線上調(diào)查、 線下交流等形式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)隊意識、職業(yè)素養(yǎng)，總結(jié)學(xué)生課堂任務(wù)和課外任務(wù)的完成度和正確率，以及對《電梯結(jié)構(gòu)與傳動》 課程的重要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的應(yīng)用與遷移，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗班的情況要優(yōu)于其他兩個班，實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和團(tuán)隊意識以及自我認(rèn)同感更強(qiáng)。通過將課程總體教學(xué)設(shè)計設(shè)定為基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式，課前導(dǎo)學(xué)將課程的基礎(chǔ)知識和簡單技能點(diǎn)轉(zhuǎn)移到線上學(xué)習(xí)，使得課中助學(xué)的BOPPPS 教學(xué)模式可以集中加強(qiáng)和深化重難點(diǎn)知識和技能的訓(xùn)練，且課中參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用游戲化的手段可以較大程度地提高課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過課后展學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對于知識和技能的遷移應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神。通過《扶梯結(jié)構(gòu)與傳動》《電梯結(jié)構(gòu)與傳動》的課程實(shí)踐，證明基于BOPPPS 模型與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的游戲化混合式教學(xué)模式在電梯類專業(yè)核心課程實(shí)際教學(xué)過程中具有較高的推廣價值。