校企深度合作創新人才培養模式探究

張庭姣，任浩然，閆保權

（延安職業技術學院，陜西 延安 716000）

黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視教育工作，把教育擺在優先發展戰略地位。習近平總書記關于教育的重要論述中指出，要落實立德樹人根本任務，推進教育改革創新，落實好《國家職業教育改革實施方案》，培養更多高素質勞動者和技術技能人才。當前，“產教融合、校企合作、工學結合、專業共建”已成為高職院校辦學新模式，引入企業參與到招生、教學、實習、就業等各個環節。通過校企深度合作，在學生素質教育、創新人才培養模式、打造實習實訓基地、建設高水平教師隊伍、完善管理體制機制、提升學生創業就業能力等方面有了很大的創新和提升。

1.素質教育培養

探索實踐校企協同育人模式，企業參與到學生日常素質教育的培養中。在學生日常管理中，實行半軍事化的管理模式，企業參與到學生的早操晨讀公寓衛生、升旗、文明禮儀等習慣養成教育中，一方面為學校的學生管理工作注入了新鮮的血液，另一方面將“三全育人”貫穿教育教學始終。認真貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，堅持社會主義辦學方向，扎實推進“六維育人”[1]，堅持學生的行為規范教育，培養學生良好的素質。堅持周一升國旗，每日出早操，并通過每日經典誦讀提升學生的文化修養。輔導員組織疫情防控、勤儉節約、誠實守信等主題班會，加強學生的安全法制教育，引導學生向文明行為看齊。堅定理想信念，厚植愛國情懷，積極踐行社會主義核心價值觀，開展向文明行為看齊十項行動；開設職業素質教育課，常態化開展校園科技文化藝術節，為學生彰顯個性，展現才華搭建平臺；開辦“文化大講堂”，傳播社會主義先進文化，革命文化和優秀中華傳統文化，彰顯文化育人功能；依托地域優勢，大力弘揚延安精神和西遷精神，弘揚勞動精神和工匠精神，將思想政治教育融入教育教學，潤物無聲。依托延安紅色教育資源，把黨組織活動安排在革命紀念地，組織學生去棗園舊址開展紅色故事宣講，使學生思想得到進一步洗禮，黨性得到進一步鍛煉。輔導員+教官通力合作，密切配合，促進育人工作穩步進行。

2.創新教學模式

校企合作培養模式由學校以及企業共同承擔育人任務，按照企業對人才的要求組織教學和實踐培訓[2]。從教學模式來看，傳統的教學局限于課堂，只有校內教師進行授課，并且以傳授學生理論知識為主，教師授課內容傳統單一，知識更新慢，缺乏創新性與即時性，校企合作則同時擁有學校和企業兩個不同的教育資源與教育環境，企業派專業技術人員擔任專業課教師，把專業理論知識教學與實踐實訓教學穿插融合，以劃分教學模塊，細分教學項目，完成實訓任務，成果展示點評為教學主線，將教學內容及時與生產實踐環境相對接，“做中學，學中做”，夯實學生理實結合能力的同時，鍛煉學生溝通表達等軟實力，為后續高質量就業奠定基礎[3]。企業定期派遣高級技術人員來院校開設講座，結合市場經濟發展形勢對學生進行現場指導[4]。根據教學問卷調查顯示（參與調查共148 名大數據技術與應用專業學生），90%以上學生表示認同此種教學模式，企業教師在教學中穿插很多類似小游戲等實訓項目的編寫，趣味性較強，學生完成的積極性較高并且能獲得成就感，學習效果普遍提高。與企業采取“2+1”模式，第一年學生在學校學習專業基礎知識 ；第二學年進行專業共建， 1/2 以上的專業課程由企業教師通過基于具體工作項目的實訓方式授課，使學生及時將所學與工作崗位對接；最后一學年， 由企業安排學生進行實習與實訓，并在培訓期間考核[5]。

3.共建實訓基地

高職教育的特性，決定了高職教育人才必須具有高素質和高技能。通過校企合作的辦學方式，企業與學校共建學生實訓中心，根據課程性質及要求，統一配備教學做一體化教室，安裝學生機以及相應的實訓操作軟件，使學生的課堂變成練做為主，教師引導的動手課堂，而不是理論教學滿堂灌輸。在學生走進社會之前，企業憑借自身區域技術優勢，依據行業最新發展和需求配備校外實訓教學場所，供學生第五學期的校外實訓（實行“2+0.5+0.5”模式，前兩年為校內學習，第五學期校外企業實訓，最后一學期學生自主實習），學生實踐環節的成績由企業進行測評。學生在企業實訓環節的測評將客觀、公正反映學生實際的操作水平，有效促進了創新型、應用型人才培養和企業應用技術開發[6]。此模式培養的畢業生具有很強的實戰能力和綜合素質，能快速適應工作崗位，滿足企業對緊缺型人才的要求，學生就業率和社會認可度高。

4.教師結構優化

高校教師的構成以理論型人才居多，流動模式主要為“從學校到學校”，教師普遍理論經驗豐富，實踐操作技能不足。職業院校教師要具備專業實踐背景，即“雙師素質”[7]。高校應當加強同企業人才的雙向合作，組建以企業教師、高校雙師為主體的校企合作教學團隊，建設“雙師型教師培訓基地”，一方面，組織高校專業教師以掛職、交流等形式深入企業，豐富自身的實踐能力；另一方面，積極引入企業中優秀的應用型人才成為高校的兼職教師，將最新的技術與實踐經驗帶到校園教學中來，讓學生在未步入工作崗位之前，就能形成對于未來工作的思考[8]。學校定期組織專業課教師到企業參加技術、設備、管理等培訓，企業派遣專業技術人員來校進行教師知識技能提升培訓，通過經常性座談研討會的方式，做到及時溝通交流意見，優勢互補，實現理論與實踐一體化，促進專業教育與企業需求的精準對接。

5.推進“三教改革”

教師、教材、教法都是影響人才培養質量的關鍵因素，而教師則直接影響教材和教法。依托校企共建專業，教師積極參與到產教融合、校企合作中，培養學生的同時提升教師個人能力[9]。高職院校教師教學能力大賽是推進“三教改革”的有力抓手，極大促進了教師日常教學方法的改革創新。通過開發使用新型活頁式、工作手冊式教材，將教材內容進行重新整合，結合自身的教學計劃、實訓條件及學生的實際情況安排構建個性化的教學內容，真正實現因材施教。為了深化校企合作，推動“三教改革”促進專業高質量發展，要積極深入企業調研，重新優化專業結構，結合專業發展特點和就業情況，對照行業發展及用人要求，廣泛征求合作企業的意見建議，參考修訂人才培養目標和培養規格，著力培養學生的創新精神和實踐能力，增強學生的職業適應能力和可持續發展能力?？茖W設置與培養目標相適應的專業課程，課程內容緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性，注重學生職業能力和職業精神的培養。校企雙方教師以召開教研會的形式從授課心得、課程、教材、教法等方面進行深入交流，進一步推進校企合作科學化、規范化，提高校企合作的質量和水平，合作探索新型辦學模式[10]。

6.經驗啟示

根據專業特點及實際工作崗位的需求，結合不同學生知識技能接受掌握程度不同及興趣指向，在第二學年的第二學期，將專業進行了方向劃分，對學生進行分類培養，與工作崗位形成了更加精準的對接。采用校企合作企業實訓考評推薦，學生自主選擇，招聘企業擇優錄用方式，實踐崗位選拔制度，大大激發了學生學習的積極性和主動性，注重崗位實訓項目的選擇，校企雙方建立課程管理標準和教學評價機制，以及教學過程中的質量管理機制，促進教育教學“相互融合、與時俱進、常教常新”。

7.結語

校企合作的過程中，部分高校流于形式，缺少實質性的合作。要充分發揮校企合作辦學育人的優勢，就應當建立起相互依托、相互融合的新型協同育人機制。高校應邀請企業參與到人才培養目標制定實施的全過程中來，汲取企業代表的建議，構建校企合作的長效發展機制，整合高校與企業的人才技術資源，為提高高校人才培養水平、推動企業創新變革注入新的活力。