構建高中英語詞匯教學策略的多元模式

馮朝艷

【摘要】英語教學的基礎在于掌握一定數量的詞匯，否則，不論教師如何教，英語都難以掌握。因此，在英語教學中，首先要讓學生記住英語單詞，然后讓他們掌握基本的單詞，才能進行其它的教學。在高中英語教學中，通過不斷的重復、具體的形象化來培養學生英語學習的習慣，使英語詞匯教學方式多樣化，因此本文簡要地介紹了英語教學的多樣化。

【關鍵詞】高中教學;英語詞匯;多元模式

引言：高中英語詞匯是高中英語教學的一個重要組成部分，因此，教師要想找到一種符合自身教學特點的教學方式，使學生能夠完全地投入到詞匯教學中去。為此，應積極探索中學英語詞匯教學的多元化策略，多層次多手段，以達到提高學生英語詞匯能力的目的。

一、現階段我國高中英語詞匯教學的現狀

英語詞匯是英語教學的一個關鍵環節。所以，近幾年來，英語教學法的研究主要集中在英語詞匯的教學上。作為三大主干課程之一的高中英語，是當前教育體制改革的一個重要課題。在英語教學中，詞匯是一種新的學習方式。當前，中國高中英語教師在詞匯教學方面取得了較為明顯的成效，但是在具體的教學方式上還存在著許多需要改進的問題。

（一）以單詞為主的教學

本文對中學英語教師的教學方式進行了調研，結果表明，大多數的英語教師都是以詞匯為主的教學形式。它可以說是改變了傳統的教育方式。在課堂上，老師們主要是逐字逐句地進行詞匯的講解，并以詞匯的不同形式進行教學。英語老師在課堂上花了大量的時間和精力。在英語詞匯的教學中，一般都會有一個學習單元。高中英語教師在課堂上運用這種方式，能極大地促進學生對教材的理解。

（二）以單元為主的教學

以單元法為主的教學是中國高中英語教學普遍采用的模式，這類教師在詞匯方面往往傾向于以單位為教材的困難，而在具體的教學中，則會閱讀課文的內容形式，結合單元對關鍵字進行分解，并結合特定的語言情境，對詞匯進行有效的闡釋。這樣的教學方式可以讓學生在學習的同時，掌握單詞的使用方法，掌握單詞的基本情況，從而更好地記住和使用單詞。但是，由于英語教師在實際教學中對詞匯的掌握程度較低，很容易影響到課堂教學的整體進度。

二、高中英語詞匯教學的具體策略

（一）培養學生良好的英語記憶習慣

在英語詞匯教學中，不管課堂上的教學效果如何，老師的教學方式是否行之有效，只要學生沒有養成良好的英語學習習慣，那么所獲得的知識就無法達到預期的效果。因此，在提高英語教學的基礎上，應注重培養英語的習慣，逐步提高英語的能力。首先，要養成早起閱讀的習慣。每天早晨都有早讀，是最好的記憶時機，因此，教師要做好充足的準備，讓學生們在最短的時間里，盡可能多地掌握英語單詞。高中生每天的課程安排非常緊張，要讓學生做英語詞匯規劃會有一定的壓力，因此老師可以根據學生的記憶，對學生要解答的問題進行解答，這就是要把新的知識和舊的知識都背下來。其次，要養成晚上的誦讀習慣。英語教師可以在飯后充分利用這一時段，這個時段要比課后的時間更長，以便學生能將當日所學內容進行鞏固和記住。第三，在剩余的時間，老師也會給予學生一些建議，讓他們能更好地利用英語單詞進行英語技能的提升。

（二）課堂上反復強調單詞的意思和使用方法

英語教學中，學生因英語基礎的差異，會有不同適應的學習方法。在英語課中，老師要不斷地給學生解釋詞匯的含義和使用方法，使他們能夠記住。但是，在英語課堂中，具體的教學應該怎么做？英語在上一堂新課前，老師會教導學生，讓他們了解新的課文，而新的詞匯則由老師講解，由于記憶空間有限，學生們也記不住。此外，在完成新知識后，教師還會安排一些新的學習任務，這些任務包括新的詞匯和文法，學生在做作業時會發現新的東西，但由于他們的理解能力有限，有些時候會對新知識的運用不到位。所以，老師在講授有關的作業時，要不斷地給學生講解，使他們能與自己的學習速度保持一致。在新課和家庭作業中，不斷地重復新的知識，使他們能夠把陌生的知識變成自己所熟知的。

（三）給學生提供英語單詞記憶相關的微視頻

英語教學涉及到很多的教學內容，因此，教師不能只注重詞匯的教學。為使學生能更好地掌握詞匯，教師可以引進微型錄像。在課堂上，學生可以在課后進行微型錄像，并掌握所要記住的詞匯及相關的知識，老師只要在課堂上重復一遍，或是用問題來檢驗學生的學習成效，即可完成英語詞匯的教學。但是，使用微視頻教學卻不是一件簡單的事情。首先，老師要在網絡上查找有關的教學錄像，其次，老師要合理安排學生的學習時間，使他們在新課程開始前能順利地完成相關的課程;最后，為了保證英語教學在課堂上的應用，老師們必須對其進行具體的教學改革。

（四）定期對學生的英語單詞水平做測驗

不同的學生英語的詞匯量不同，因此，在英語課結束后，老師必須對學生進行測驗，看看這種新的教學方式是否有效，學生在學習過程中是否掌握了相應的知識。首先，老師要按照不同的教學內容，將所學到的知識進行分類，在此階段，學生要記住所學的內容;其次，在本課程結束后，老師要按照所學的內容發給學生一張試卷，并要求他們按時完成測驗;最后，由教師評估學生所做的測驗。學生做得好，就表示教學效果良好，。但是，如果學生的學習表現不佳，則表示教師的教學方式有問題，學生的學習能力還不夠強，教師的教學方式還有待完善。

結束語：首先，在中學英語詞匯教學中，一個新興高效的教學策略就是要建立多元化的學習策略，在此基礎上，教師要充分認識多元模式的內涵和與其它教學之間的關系，并在此基礎上，從多種角度進行多元教學模式的建構，以促進英語的學習。

參考文獻

[1]羅清.構建高中英語詞匯教學策略的多元模式[J].南北橋，2019（16）：52.

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