基于新媒體背景下微課在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

邢媛媛

【摘要】在新媒體背景下，學(xué)校教育方式已發(fā)生變革。小學(xué)中段的學(xué)生已逐步開始探索自主學(xué)習(xí)的方式。微課憑借其自身特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，為教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)提供了有力支持。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;自主學(xué)習(xí);資源共享

一、微課的定義

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，即通過視頻呈現(xiàn)教學(xué)片段，從而解決一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，微課還包含微課設(shè)計(jì)、課前學(xué)習(xí)單、微課反思、微課練習(xí)單等多種素材。旨在對(duì)課堂教學(xué)起到輔助、點(diǎn)撥、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等作用。

微課的特點(diǎn)有：

1、時(shí)間短。一般微課時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘，在較短的時(shí)間內(nèi)集中講解一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。目的明確，指向清晰。

2、使用方式多樣。短視頻的呈現(xiàn)方式使得微課可運(yùn)用于多種教學(xué)場(chǎng)合。可以用作課前預(yù)習(xí)提示，課中重難點(diǎn)突破，課后延伸拓展等。觀看學(xué)習(xí)的條件也很簡(jiǎn)單易操作，準(zhǔn)備一臺(tái)可播放視頻的設(shè)備即可。

3、針對(duì)性強(qiáng)。相對(duì)于課堂教學(xué)的知識(shí)飽和度和全覆蓋，微課重在對(duì)于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的集中講解。可以是教學(xué)重難點(diǎn)的詳細(xì)解讀，可以是易錯(cuò)點(diǎn)的加強(qiáng)練習(xí)，可以是實(shí)踐內(nèi)容的實(shí)操演示，也可以是相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)充拓展……逐一解決，各個(gè)擊破，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文學(xué)情、教材分析

（一）中段學(xué)生特點(diǎn)分析

小學(xué)中段學(xué)生年齡在9～11歲之間，經(jīng)過兩年語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，已能初步掌握識(shí)字、閱讀等語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本技能。但是對(duì)于文本的理解能力，語(yǔ)文素養(yǎng)的積累能力都處于較低水平。自主學(xué)習(xí)的方法還未習(xí)得，習(xí)慣還未養(yǎng)成。

（二）中段語(yǔ)文教材分析

中段語(yǔ)文教材中識(shí)字與閱讀水乳交融，以識(shí)促讀，以讀促識(shí)。結(jié)合不同文本特點(diǎn)，給予學(xué)生豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和復(fù)述能力。倡導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀理解和感悟。開始嘗試習(xí)作練習(xí)，表達(dá)真情實(shí)感。

三、微課在小學(xué)中段語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)效性

（一）開創(chuàng)自主學(xué)習(xí)新形式，落實(shí)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前置環(huán)節(jié)，有效的課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生對(duì)于新知有概括性的感知和了解，從而在課堂學(xué)習(xí)中能盡快進(jìn)入情境。同時(shí)，能在預(yù)習(xí)中提前發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，聽課過程中就能做到有目的性、有針對(duì)性。并且將預(yù)習(xí)工作落實(shí)到位，學(xué)生便能提前解決部分易懂知識(shí)點(diǎn)，分解課堂容量。

中段的學(xué)生已初步具有預(yù)習(xí)能力，但往往局限于熟讀課文、查字典生字組詞等方面。預(yù)習(xí)形式單一、預(yù)習(xí)效果不佳，甚至出現(xiàn)“走過場(chǎng)”的情況。利用微課，老師可將課文背景資料靈活呈現(xiàn)，幫助學(xué)生積累知識(shí)素材，利于學(xué)生走進(jìn)文本深處，體味作者寫作意圖。這一方式也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，避免大量搜集資料，廣泛撒網(wǎng)。例如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)五中，學(xué)習(xí)足球術(shù)語(yǔ)的意思。對(duì)于平時(shí)很少接觸甚至沒有接觸過足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，課前預(yù)習(xí)的任務(wù)就很繁重。利用微課呈現(xiàn)視頻講解，這一難點(diǎn)便可迎刃而解。在預(yù)習(xí)階段，還可利用微課呈現(xiàn)預(yù)習(xí)單、重難點(diǎn)突破表格等，將學(xué)習(xí)中的問題提前拋出，讓學(xué)生提前思考，達(dá)到帶著問題聽課的目的。對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，微課正是為他們提供了“抓手”和“扶梯”，給出具體操作路徑，按部就班走進(jìn)新知，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）打開創(chuàng)新課堂新局面，用微課點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

在多媒體情境下的教學(xué)模式已深入到每一節(jié)課堂教學(xué)中，暢言教學(xué)機(jī)、希沃白板軟件、smart白板軟件等都為教學(xué)帶來了一場(chǎng)全新的革命。微課作為一種易學(xué)習(xí)、易操作、適用范圍廣的多媒體教學(xué)形式，在中段語(yǔ)文教學(xué)中占有一席之地。

1.助力情境創(chuàng)設(shè)

在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)起到重要作用。特別是中段的語(yǔ)文教學(xué)，課文篇幅相對(duì)于低段有所加長(zhǎng)，對(duì)于文本的理解不再浮于字面意思。如何透過文字理解句段，讓學(xué)生入情入境，用切身體驗(yàn)感同身受是最直接的方式方法。常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)往往采用教師范讀、講故事等形式創(chuàng)設(shè)情境，依靠單一的語(yǔ)言刺激和想象，三、四年級(jí)段的學(xué)生很難真正進(jìn)入情境或者極易跳離情境。微課可采用視頻、音頻相結(jié)合的方式，多維度為學(xué)生呈現(xiàn)課文背景，學(xué)生代入感更強(qiáng)。同時(shí)，微課短小精巧的特點(diǎn)，還可以實(shí)現(xiàn)一節(jié)課多個(gè)微課相接，達(dá)到一個(gè)情境貫穿整節(jié)課的目的。

2.“集中火力”擊破重難點(diǎn)

一節(jié)課的重難點(diǎn)是教學(xué)的關(guān)鍵所在，如何解決重難點(diǎn)是教師備課需要思考的重要內(nèi)容。利用微課，將重難點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)提出來，集中時(shí)間、集中力量、集中解決。既能提高學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的關(guān)注程度，又給予解題、思考的思路方法，易于產(chǎn)生舉一反三的效果。例如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《“小傘兵”和“小刺猬”》一課，課文重點(diǎn)是學(xué)生分清并理解蒲公英和蒼耳傳播種子的方式。可利用微課制作動(dòng)畫演示，再結(jié)合文本理解長(zhǎng)句子便容易得多。

3.廣采名師資源

作為語(yǔ)文學(xué)科教師，基于能力、精力等因素，課堂教學(xué)呈現(xiàn)的效果和質(zhì)量有限。用微課的形式就能將名師名家的教學(xué)資源引進(jìn)到日常的課堂教學(xué)中。同時(shí)，資源云平臺(tái)中微課的上傳也能實(shí)現(xiàn)資源共享。對(duì)于區(qū)域內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高起到一定作用。

4.從課上到課下，哪里不會(huì)學(xué)哪里

課堂40分鐘的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，部分學(xué)生不能在課堂上消化理解新知，甚至對(duì)于課堂上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)仍存在疑問。此時(shí)微課便可發(fā)揮其作用，課下輔導(dǎo)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的新一輪鞏固，也是查缺補(bǔ)漏。這，是一般語(yǔ)文教學(xué)難以觸及的地方，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切需要。

參考文獻(xiàn)：

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