小學(xué)語文教師如何提高學(xué)生寫人能力

楊麗

【摘要】當(dāng)下的小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生存在著的顯著的寫作能力和相應(yīng)的不足去構(gòu)建起自身的教育教學(xué)體系，讓學(xué)生能對于寫作這件事產(chǎn)生更為深入的判斷和認(rèn)識，也能讓學(xué)生在增加自己的寫作能力的同時去更好地實(shí)現(xiàn)自我的提高和突破。寫人類的文章是寫作中的重要組成部分，事實(shí)上也是廣大的小學(xué)生在寫作的過程中遇到的一個重大的難題和障礙。教師要助力學(xué)生去突破自身的障礙，更加懂得如何結(jié)合人的顯著特質(zhì)，由表及里、深入細(xì)致地呈現(xiàn)一個個體，從而能顯現(xiàn)出這個人物的內(nèi)在和外在，由此提高寫作本身的質(zhì)量和內(nèi)在的感染力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);寫人能力;思考探究;影響效果

小學(xué)語文教師要本著為學(xué)生服務(wù)的原則和理念去構(gòu)建起自身的教育教學(xué)體系，讓更多的學(xué)生懂得：寫作是一件有趣味的、美好的、值得深入堅(jiān)持的事情。當(dāng)下的無數(shù)學(xué)生在寫作的過程中無法讓自我融入到寫作的世界中，不能在對于外部的世界做出深入的觀察和分析后做出相應(yīng)的寫作，也不能讓自己的寫作富有深度和質(zhì)感，這些問題都是非常顯著且普遍的。

一、開展深入寫人文章前的觀察和準(zhǔn)備

小學(xué)語文教師身為教育工作者，自不應(yīng)相信天才論、先驅(qū)論和偉大論，閉門造車的學(xué)生無法寫出真正意義上的好作品，也無法讓文章的感染力得到更大的提高。觀察、分析、探究和領(lǐng)悟才能造就真正意義上的好文章，這也是優(yōu)秀的寫人文章的前期寫作的基礎(chǔ)。如果沒有了這些基礎(chǔ)和根本，自然也就沒有了好文章。人的面貌、體態(tài)、音容、笑貌、動作、肢體語言等等，這些非觀察不足以領(lǐng)悟。優(yōu)秀的寫作者都在用自己的努力和奮進(jìn)，尤其是本人強(qiáng)大的觀察能力去為自己的寫作造就道路，教師不可以對此不察[1]。

二、把握住人的表象和實(shí)質(zhì)去深入寫作

不同的個體的不同的語言、行為、思想、動作都在訴說著這個個體的不同的特質(zhì)和思維模式，而這些特質(zhì)和思維模式也在彰顯著一個個體的獨(dú)特性。好的寫作者不是在讓學(xué)生用眾口一詞的、人云亦云的語言去呈現(xiàn)他人，而是在讓學(xué)生能夠在對于世界進(jìn)行深入的分析、觀察和探究后去對于不同的個體進(jìn)行描繪和呈現(xiàn)。男女老幼、不同的人在不同的生活場景中有著不同的表現(xiàn)和思維模式，而這需要教師引導(dǎo)學(xué)生去完成寫作，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的現(xiàn)實(shí)都能呈現(xiàn)在筆下。雜貨店的店員、送外賣的人員、辦事單位的職工、講話的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校內(nèi)的教師、動物園里的管理員·····這些人物都在用自己的方式去為這個世界添磚加瓦、做出了自己的貢獻(xiàn)。事實(shí)上，優(yōu)秀的寫作者能脫離自己對于世界的主觀的判斷和認(rèn)識，并且能讓學(xué)生在加深自我的觀察能力去繼續(xù)強(qiáng)化本人的判斷能力、寫作能力和呈現(xiàn)能力，由此能讓學(xué)生在寫作的世界中繼續(xù)造就本人的更大的提高和突破。

三、結(jié)合事件本身去呈現(xiàn)出人的綜合特質(zhì)

優(yōu)秀的寫作者是能結(jié)合被寫者的全體的樣貌和姿態(tài)去呈現(xiàn)書寫對象的全部的樣子，由此能讓寫作者的寫作樣本變得更為生動、鮮活、富有感染力，又能讓寫作者本身的創(chuàng)造力得到更大程度的發(fā)展和突破。無數(shù)的寫作者在寫作的同時存在著的問題是：自己對于客觀事物的認(rèn)識存在著片面化、膚淺化、粗疏的特點(diǎn)，換言之，自己的寫作是不夠立體、不夠豐富的，在這種狀態(tài)下，寫作者難以真正讓自己的寫作文本呈現(xiàn)出更大的華彩和感染力。教師要讓學(xué)生懂得的道理是：任何人都是復(fù)雜的個體，每一個人的心靈也是有著不同之處的。寫人就是要從表象去深入的核心中去，去揭示每一個人的內(nèi)在普遍性和特殊性。看似溫柔的人，很可能在內(nèi)心的深處極為強(qiáng)硬;在看似強(qiáng)硬的人的外貌下很可能有著脆弱和痛苦;人的雙重性、復(fù)雜性和矛盾性是彼此交織在一起的，而這些特殊性也是在以自身的方式去揭示人性本身的復(fù)雜。復(fù)雜的人性正是寫作的根源和意義[2]。

四、讓文章在富有溫度的同時也能兼具質(zhì)感

身為一個出色的寫作者，要懂得去構(gòu)建起自身的寫作法則，要對于自己始終能夠有著相應(yīng)的要求，由此讓本人在寫作的同時明白方向，懂得去捍衛(wèi)相應(yīng)的要求和準(zhǔn)則，由此學(xué)生的寫作才是能更有意義和希望的。教師要在呈現(xiàn)出人世間的紛繁復(fù)雜的人群后更加懂得：要試著富有溫度的心靈去描繪不同的人物，也能讓寫作本身變得立體，更能讓文章的活力汩汩流動。好的寫作者絕對不是讓讀者在閱讀后對于世界徒留厭惡和反感的人，而是能讓學(xué)生在面向人和人的復(fù)雜面貌后去抵達(dá)純粹、婉約和簡單，也能讓本人的靈臺更加空明純粹，讓世界的清香之氣在文本中彌漫擴(kuò)散開來。

結(jié)束語：

小學(xué)語文教師要善于推動學(xué)生去完成寫作任務(wù)，尤其能讓學(xué)生去深入完成好寫人類的文章，懂得把人的外貌、語言、行為、動作、神情、意志、思維和體態(tài)結(jié)合在一起，由此學(xué)生必然能成為一個更為出色的寫作者，也必然能在寫作的同時揮灑自如、從容不迫、積極進(jìn)取、有所突破。教師要讓學(xué)生懂得：好文章需要修改、分析、融合、添加，從而能讓文章的感染力和感召力得到更大的提高和突破。出色的學(xué)生能在教師的推動下去完成深入的寫作，進(jìn)而也能讓文章的質(zhì)量得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃建濤.強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考[J].家教世界，2012（11）：49-50.

[2] 管雪梅.新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué)，2007.