有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

趙鵬

【摘要】新課改背景下，提升課堂提問有效性，充分發(fā)揮課堂提問的價值已經(jīng)成為一線初中語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。在具體的初中語文教學(xué)中，有效的課堂提問不僅是一種教學(xué)手段，還是一門藝術(shù)。通過有效的課堂提問可激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維發(fā)展。基于此，本論文中針對當(dāng)前初中語文課堂提問現(xiàn)狀展開了簡要分析，并在此基礎(chǔ)上提出了行之有效的提問優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】提問;初中語文;教學(xué)策略

新課程改革背景下給學(xué)生的語文課堂教學(xué)提出了更高的要求：不僅要關(guān)注學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。在具體的語文課堂教學(xué)中，提問恰恰是觸及學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)，通過有效的課堂提問可為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展搭建一座橋梁，促使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下積極思考和研究，最終提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。

一、初中語文課堂提問現(xiàn)狀分析

1.提問數(shù)量兩極化

以往，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，基本上都是沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以教師作為課堂教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生的主體地位，將所有的知識直接灌輸給學(xué)生。在整個課堂教學(xué)中，教師基本不會對學(xué)生展開提問，有效提問更是無從談起。然而素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式有所改變，課堂提問也隨之增加。但由于個別教師對有效提問認(rèn)識不夠，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)了提問頻繁的現(xiàn)象，常常一節(jié)課下來要提問幾十次。由于提問過于頻繁，表面上課堂氛圍良好，學(xué)生能夠踴躍發(fā)言，但由于提問數(shù)量過多，導(dǎo)致灌輸式課堂教學(xué)演變?yōu)樘釂柺浇虒W(xué)，本質(zhì)依然是以教師為中心，致使課堂提問效果不佳。

2.提問質(zhì)量不平衡

有效的課堂提問要求教師在開展提問的時候，應(yīng)堅持“由淺入深、由簡至繁”的原則，以基礎(chǔ)知識作為切入點(diǎn)，逐漸進(jìn)入到知識理解、知識分析和知識應(yīng)用層面上，最終促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)提升自身的知識掌握、理解能力。但是就當(dāng)前初中語文課堂提問現(xiàn)狀來說，教師設(shè)置的問題過于隨意，缺乏針對性，甚至有的問題學(xué)生僅需要查看書本、無須通過思考就能夠獲得答案。這種問題難以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，難以實現(xiàn)課堂提問的價值。另外，教師在設(shè)計初中語文提問的時候，基本上都是以記憶性的問題為主，忽視了發(fā)散性思維問題的設(shè)置，難以拓展學(xué)生的思維，無法達(dá)到有效提問的目的。

3.提問策略不當(dāng)

初中語文教師在開展課堂提問時，還存在明顯的提問策略不當(dāng)現(xiàn)象。具體來說，集中體現(xiàn)在：一方面，等待時間比較短。很多語文教師在提出問題之后，受到課堂時間的限制，并未給學(xué)生留有足夠的時間進(jìn)行思考，而是很快將答案展示出來。這種提問方式就等同于教師的自問自答，難以發(fā)揮課堂提問的價值，制約了學(xué)生問題思考能力和解決能力的提升，難以保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。另一方面，教師提出問題之后，常常存在啟發(fā)不夠的現(xiàn)象。部分語文教師認(rèn)為問題過于簡單，將問題答案給出來之后，沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解。長此以往，由于啟發(fā)不夠，就會制約學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，難以真正提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.提問理答不足

有效的理答是有效提問的關(guān)鍵，教師在完成提問之后，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行必要的理答。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然大部分教師會對學(xué)生的問題回答情況進(jìn)行理答，但理答的水平卻參差不齊，基本上都是直接評價“對、錯”后直接進(jìn)入到下一個問題中。另外，語文教師在具體的理答過程中，評價語言也極具模糊性。如果學(xué)生回答完全正確，教師就寬泛地借助“很好”“不錯”等字眼進(jìn)行評價;若是學(xué)生回答相對正確，教師就直接讓其他學(xué)生回答，或者補(bǔ)充，并未及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答。這種不科學(xué)的理答方式，嚴(yán)重制約了初中語文課堂教學(xué)中提問的有效性。

二、初中語文課堂有效性提問策略分析

1.合理設(shè)置問題

具體來說，教師在設(shè)置課堂提問時應(yīng)注意兩個方面：一方面，以學(xué)生為根本。新課程理念下，要求教師在設(shè)置語文課堂問題的時候，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，分別從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個方面，精心設(shè)置出與學(xué)生實際情況相適應(yīng)的問題。因此，教師在設(shè)置語文課堂問題之前，應(yīng)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況展開全面、深入的了解，包括基礎(chǔ)知識、認(rèn)知基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)等，結(jié)合學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)情況，精心設(shè)計與其相契合的語文問題。同時，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生的人生價值觀和世界觀，確保設(shè)計的問題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在問題思考和解決的過程中，逐漸提升自身的自信心。

2.拋出有效問題

以往，教師在進(jìn)行課堂提問的時候，基本上都是直接拋出問題，這種課堂提問方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了課堂提問的價值。面對這一現(xiàn)狀，在提升課堂提問有效性的時候，可借助現(xiàn)代化教學(xué)工具，利用多媒體課件的方式，通過播放與其相關(guān)的音樂、圖片等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松、愉悅的課堂情景。當(dāng)學(xué)生沉浸在這一課堂情景中之后，隨之拋出問題，促使學(xué)生積極主動參與到問題的思考、分析和解決中;基于初中階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在優(yōu)化課堂提問時，還應(yīng)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計懸念，喚醒學(xué)生的求知欲望，促使其在懸念的驅(qū)動下，積極主動思考問題。這就要求初中語文教師應(yīng)結(jié)合具體的文本內(nèi)容，結(jié)合其主題思想、文本特點(diǎn)等，設(shè)計出具有懸念的問題，并在課堂教學(xué)之初拋出來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在語文核心素養(yǎng)下，為了開拓學(xué)生的思維，提升知識遷移能力，還應(yīng)借助對比的方式拋出問題。基于此，教師在實施對比提問時，就可結(jié)合上一篇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考中，建立系統(tǒng)化的知識體系。

結(jié)語：

綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣，令學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)，與教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系并營造和諧、積極的教學(xué)氛圍。因此，本文從目前語文課堂提問的問題出發(fā)，對語文教師如何通過前期調(diào)研、教學(xué)設(shè)計來合理設(shè)計提問問題，提高提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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