激光雕切實訓過程中項目驅動式教學的應用

謝傳正　陳信奉

【摘要】激光雕切本身是金工實習過程當中的主要工種，但該課程的傳統教學模式往往會讓學生陷入被動的學習局面，不利于學生的主動學習意識培養。項目驅動式教學法的優勢在于以具體的項目為媒介，使學生成為學習環節的主體，教師發揮導向作用提升學生對課程知識的掌握程度和操作技能的吸收，培養學生的創新能力和工程實踐意識。

【關鍵詞】激光雕切;項目驅動式;應用

0.引言

金工實習可以幫助學生了解生產實訓過程，培養實踐操作能力和工程素養，符合教育部門所提出的新工科建設目標。考慮到學生的實習周期本身較短，綜合實踐類課程需要保障學生的參與積極性，才能有效保障學生在實習階段的學習質量，完成對實習過程的主動思考與反思。對此本次研究將在項目驅動式教學的幫助之下，將被動學習轉化為主動學習重點，提高學生在學習階段的參與積極性。

1.項目驅動式教學的基本內容

1.1 核心要素

項目驅動式教學本質上采取的是探究式教學方法，讓教師指導學生對項目成果進行探索和評估，然后使學生以實踐的方式掌握關鍵崗位工作技能，提高學生的理論水平和實踐能力。在這種教學模式之下，整體教學過程更加具有針對性，以項目為媒介，將課程理論知識融入到實踐環節當中，保障了崗位工作的內容與要求。在整個教學階段，教師始終扮演引導者和輔助者的角色，幫助監督項目實行情況和項目完成度，并對學生進行最終考核[1]。

1.2 教學價值

項目驅動式教學在實習課程中的應用價值主要體現在轉變的學生的被動學習地位，充分提升了學生參與各項活動的積極性。例如在各項團隊協作工作中，可以以項目作為驅動使學生成為學習主體，借助團隊的力量共同達成某個項目目標，并且在這一過程當中學生可以掌握關鍵的知識和技能。在學生取得成果之后，他們能夠獲得滿足感和成就感，并且接受教師的鼓勵和幫助，快速進入下一個學習階段。進入后續學習階段后，再通過循環式項目完成下一階段的內容學習、復習與實訓。

2.項目驅動式教學在激光雕切實訓工作中的應用

2.1 項目小組組建

在開展項目驅動式教學過程當中，教師首先要做的工作就是組建項目小組，讓學生以小組為單位與教師進行交流和溝通，確定項目的設計計劃和設計內容，有助于教師針對每一名學生展開專項指導，進行團隊協作。另外小組之間可以根據學生的實習要求進行人員配備，盡可能保障每一個組內成員都能得到其他組員的支持和幫助。

2.2 項目主題設計

在項目主題設計當中，需要考慮到學生的學習能力、專業知識和學習目標等各項指標，并且由教師確定項目主題選擇范圍是否合適，如果項目主題科學合理，那么則保留并實施，反之，教師則重新選擇主題。例如，教師可以根據激光雕切工作的具體要求，提前掌握每一名學生的工作能力和技能熟悉程度，判斷學生的繪圖能力和軟件應用能力，然后再綜合考量學生是否能夠達到既定的任務目標最終確定項目內容[2]。

2.3 項目實施

項目實施是整個工作的重點內容，在組建項目小組的工作完成之后，教師就需要以學生為主體共同進行協調和統籌，根據項目的具體實施方案來要既定的教育目標。例如，學生通過繪圖設計和操作練習之后，能夠完成對激光雕切課程知識的基本掌握，每一名學生可以根據自己的學習能力和學習計劃進行講述和說明，不斷提升個人學習積極性。如果存在意見不統一的情況，那么需要教師進行專項輔助，以監督者的方式把控項目整體思路方向，讓學生能夠解決一些比較難的問題，或者是總結上一階段有哪些需要改進的地方，最后由教師指出問題所在以及問題解決的具體方法，讓學生不斷提升個人設計水平和實踐水平，幫助學生提升理論知識和操作意識。這種項目實施模式不僅符合職業教育的發展需要，同時也符合新時期的人才培育定位。

2.4 課程作業調整

課程作業調整的目的在于打破傳統授課模式下的題海戰術，根據課程特點和有關理論，更好地呈現出課程作業的具體要求。例如，教師可以根據項目的難易程度適當延長作業周期，鼓勵學生以實踐的方式對激光雕切的項目內容進行掌握。在作業評價過程當中，傳統的考核模式過度重視學生的考試成績，但是激光雕切本身關注的是學生的實際能力與崗位工作應用方式，所以很多學習技能無法用筆試的方式進行考核。對此可考慮加大實踐環節的考核比例，增加平時項目作業的占比，使學生更加注重日常工作能力積累，培養自學能力和創造力。這樣一來不僅能夠達到最佳的學習效果，還能讓教師確定下一階段的學習計劃，給學生提供學習的空間和環境[3]。

3.結語

項目驅動式學習方式改變了傳統當中的教師主體角色，并通過項目引入的方式給學生提供了更加自由的學習空間。在未來的工作實踐環節，可以考慮加入更多的計劃組成模塊，一方面幫助學生準確評估學習內容和學習計劃，另一方面讓教師能夠確定后續階段的教學目標與教學策略，共同助力于新時期的專業人才培訓，為我國金屬工業行業輸送更多的優秀人才。

【參考文獻】

[1]陳娟， 吳安如， 傅彩明，等. 項目驅動式教學在激光雕切實習課程中的應用探索[J]. 湖南工程學院學報：社會科學版， 2020， 30（2）：3.

[2]張春蕊， 張志剛， 許家寶，等. 基于項目驅動的激光內雕加工工程訓練教學組織[J]. 教育教學論壇， 2020（19）：2.

[3]趙江濤，吳志超，趙軼，等. UG軟件在激光加工工程實訓課程中的應用[J]. 農機使用與維修，2020（1）：85-86.