基于核心素養(yǎng)培育的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略研究

潘彩萍

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科作為高中教育階段的重點(diǎn)學(xué)科，也是基礎(chǔ)性學(xué)科。文言文是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)保障。因此，在核心素養(yǎng)培育背景下，高效展開(kāi)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。筆者結(jié)合自身的相關(guān)教育經(jīng)歷，就核心素養(yǎng)培育背景下高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略展開(kāi)了相關(guān)探討，首先論述了高中語(yǔ)文文言文教學(xué)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，然后探討了核心素養(yǎng)培育背景下高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略，希望對(duì)提升高中語(yǔ)文文言文教學(xué)質(zhì)量有指導(dǎo)借鑒價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;文言文;核心素養(yǎng);教學(xué)質(zhì)量

1.前言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求，因此教育改革工作火熱推進(jìn)，這也為素質(zhì)教育活動(dòng)的著力展開(kāi)奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。新課程改革背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)更需要格外關(guān)注文言文教學(xué)，本著為學(xué)生核心素養(yǎng)提升高度負(fù)責(zé)的態(tài)度展開(kāi)教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平。

2.高中語(yǔ)文文言文教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

2.1語(yǔ)文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)這一概念一經(jīng)提出就備受教育界關(guān)注，已經(jīng)引入各學(xué)科教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科教師也積極響應(yīng)號(hào)召，強(qiáng)調(diào)將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與具體教學(xué)內(nèi)容的高效整合，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文四大核心素養(yǎng)中語(yǔ)言構(gòu)建作為基礎(chǔ)，高中語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是語(yǔ)言文字教學(xué)，因此語(yǔ)文文言文教學(xué)的展開(kāi)，需要牢牢堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力提升，考慮學(xué)科特征，致力于相關(guān)的語(yǔ)言體系的構(gòu)建，使學(xué)生在實(shí)際生活中能夠熟練應(yīng)用語(yǔ)言展開(kāi)交流，提升學(xué)生的思維水平，扎實(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更佳的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中促進(jìn)自身想象力的發(fā)揮，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與把握，合理應(yīng)用辯證批判的思維審視語(yǔ)言，達(dá)到增強(qiáng)語(yǔ)文使用水平的目的。

2.2核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的文言文教學(xué)

文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中的地位不言而喻，既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。根據(jù)新課程理念的基本要求，高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這為語(yǔ)文教學(xué)的改革與探索提供明確發(fā)展方向。在教學(xué)改革背景下，核心素養(yǎng)理念的提出恰恰是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展的結(jié)果。文言文課文作為各個(gè)時(shí)代文化的精華，是中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵載體。文言文中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和歷史淵源豐富，因此必須高度重視文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、文化自豪感，增強(qiáng)其核心素養(yǎng)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展保駕護(hù)航。

3.基于核心素養(yǎng)培育的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

3.1確定核心素養(yǎng)導(dǎo)向，合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

在高中階段，與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)都需要在明確合理的目標(biāo)的指導(dǎo)下展開(kāi)。核心素養(yǎng)培育背景下的高中語(yǔ)文文言文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)肯定核心素養(yǎng)的導(dǎo)向價(jià)值，促進(jìn)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的制定。教師在制定文言文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一定要將學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)方法把握到位，考慮學(xué)生的讀寫(xiě)態(tài)度和價(jià)值觀之間的聯(lián)系，清醒地意識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值與基本內(nèi)容。牢牢把握好立德樹(shù)人的育人理念，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)最為最終目標(biāo)，并采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略展開(kāi)文言文教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立起正確卻的情感態(tài)度價(jià)值觀。

3.2立足在文言文教材基礎(chǔ)上

教師制定具體目標(biāo)的時(shí)候，離不開(kāi)教材的助力。所以教師必須掌握有效探究教材的技巧。開(kāi)展文言文教學(xué)，關(guān)注教材內(nèi)容的完整性，將教材原生價(jià)值凸顯到位，依托恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略完成教材的解讀，解讀教材并不是將教材內(nèi)容“讀死”，也不是隨意解讀，而是在對(duì)實(shí)時(shí)充分尊重的前提下深層次解析，深挖其中的文化價(jià)值。例如學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文言文時(shí)，燭之武的辯論充滿了語(yǔ)言藝術(shù)，當(dāng)然也是全文的亮點(diǎn)。面對(duì)如此復(fù)雜的故事，故事用精練的文字就清晰地表達(dá)到位，這樣的描寫(xiě)方式值得我們借鑒。此外，國(guó)家危難之際，燭之武臨危不亂，其沉穩(wěn)的處事風(fēng)格值得我們稱贊和學(xué)習(xí)。

3.3引入生活元素，增加文言文教學(xué)趣味性

興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵動(dòng)力，為了提升文言文教學(xué)質(zhì)量，就需要聯(lián)系生活實(shí)際，為課堂教學(xué)增添更多趣味。同時(shí)引入生活元素，也讓學(xué)生對(duì)文言文中的內(nèi)容有更清晰地理解與把握，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)成效。例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》這篇文言文時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用節(jié)假日走進(jìn)田園，感受田園美好風(fēng)光，感受“暖暖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”的恬靜氛圍，通過(guò)自己的真實(shí)體驗(yàn)感受文言文中的情感，加深對(duì)于這篇文章的理解。

3.4促進(jìn)語(yǔ)文課堂活躍性的提升

很多高中學(xué)生找不到合適的文言文學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大，從而產(chǎn)生厭煩抵觸的情緒，學(xué)習(xí)興趣更是難以調(diào)動(dòng)，從而導(dǎo)致文言文教學(xué)成效不佳。轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新，找尋學(xué)生的興趣點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生的文言文知識(shí)不斷累積豐富，最終達(dá)到提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的目的。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程改革背景下對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)供系統(tǒng)整合起來(lái)。為此，語(yǔ)文教師一定要貫徹落實(shí)課程改革基本要求，創(chuàng)新教學(xué)策略，著力提升文言文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。

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