雙減背景下構建小學英語高效課堂的策略

馮丹

【摘要】“雙減”政策自發布起，就在全社會激起熱烈反響。這一政策的出臺勢必會對學校教育，尤其是學科課程產生影響。英語是基礎教育中的必修課程，而小學作為學生學習英語的起步階段，在整個教學過程中顯得尤為重要。基于“雙減”背景，結合新課標，本文旨在探索小學英語課程的改革與發展。

【關鍵詞】雙減;小學英語;高效課堂

要在“雙減”背景下完成小學英語新轉向，就需要在減輕學生學習壓力的情況下，提高學生學習效率。在課前教師引導學生自主預習，在課堂教師引導學生積極思考，在課后引導學生高效完成作業。“好之者不如樂之者”，教師只有在教學中設計引導學生樂于學習，并以巧妙的方式構造出課堂氛圍才能使小學英語教學在雙減背景下更加高效，從而培養學生學科素養，在長遠角度促進學生英語發展。

一、構建課外閱讀體系，提高學生認知

在雙減政策下，英語閱讀活動受到多方面的矚目，并且擁有極大的發展空間。教師要充分認識到當前教育創新的機遇，提高對學生閱讀素養的關注，夯實閱讀基礎，為學生未來的成長與發展創造條件。雙減政策的出臺為小學英語教學提供了充分的條件，也帶來了一定的挑戰，教師要加強對學生互動和交流的關注，明確教學的核心與重點，保證教學的針對性。

例如，在學習“our animal friends”課程中，教學要求培養學生的語言、寫作能力。閱讀教學要從宏觀角度上融入信息技術，培養學生的語言和寫作能力。閱讀教學的目標在于讓學生學會應用“Do you have…？ Yes， I do./No， I dont.”句式，并能夠使用句型“Does it have…？”進行提問。教師可以通過應用多媒體為學生播放短文、圖片的方式，為學生提供文章閱讀，然后與學生積極交流，提升閱讀效果，如“Boys and girls， what animals have you seen in your life？ What do those animals look like？ Are there any animals like the animal habits in the text we studied？”然后組織學生開展小組交流，通過交流幫助學生加深對文章的理解，并調動自己的知識經驗來思考文章，從而達到閱讀教學效果。

二、利用英語繪本提升小學生的英語閱讀能力的策略

1.選取合適的閱讀資料。學生在小學階段就開始接觸英語了，這個階段的學生對于英語還很陌生，學生的英語語感自然相對較弱，不僅詞匯基礎較差，閱讀能力也相對薄弱。所以，為了有效利用英語繪本展開對學生英語閱讀能力的培養，教師在進行教學時，應該在學生英語學習能力以及知識掌握程度的基礎上進行英語教學，選擇適合小學生年齡段以及與教材內容相關的繪本進行教學，這樣才會對學生英語學習的整體情況產生積極影響。教師在學生表述過程中給予學生鼓勵和指導，讓學生在一個輕松愉快的氛圍中進行英語閱讀學習，以此來有效增強學生對于英語學習的信心。教師在選取合適的繪本資料時，一定要根據教材內容進行適當的選擇和擴充，一般內容相似的繪本會與教材中的英語單詞、句式大致相同，學生們在進行繪本閱讀時也能夠進行有效的學習和聯想，從而得到閱讀能力的提升和英語知識的掌握。

2.導入有趣的繪本故事。對于小學生來說，他們不喜歡單純并且枯燥的閱讀教學，但是更愿聽一些有趣的故事。而繪本則恰恰能夠滿足學生的學習訴求。與此同時，教師在講解繪本故事的同時，還能夠幫助學生養成一個良好的傾聽習慣，對于繪本中一些簡單的英文單詞也能夠更加熟悉，以此來有效提升學生的閱讀能力和學習興趣。

3.組織多樣的閱讀活動。小學英語繪本的種類有很多，所以教師在進行繪本選擇時，也要多種類型的繪本同時選擇，組織學生進行英語繪本閱讀活動，師生之間、生生之間能夠有效相互帶動，從而提升學生的英語學習興趣以及閱讀水平。比如，學生在有了一定的英語基礎之后，筆者就可以為學生選擇更加經典的閱讀繪本。例如Were Going on a Bear Hunt 是英語繪本中比較經典的繪本作品，這也適用于相對有了一些英語基礎的學生進行提升閱讀。又如Were Going on a Bear Hunt 這本繪本的風格更加風趣，并且繪本的情節設計也十分緊湊，繪本中富有節奏感的英語句式，也非常適合學生朗誦。

三、采用多樣化的課堂形式

首先是表演法。比如當我們學習到“Animal”這個主題時，主要是運用表演法。上課前，我在黑板上畫了一個卡通動物園的圖，準備好旗子和帽子。我像一個導游一樣戴上棒球帽，手里高高舉著一個自己手工制作的標注著“Welcome to the zoo”的旗子，然后指著我畫的動物園告訴同學們：“Lets go to the zoo！”的時候，同學們立刻明白了這個句子的意思。在營造出的這樣的課堂情境中，我作為“導游”，而學生作為“游客”，我們進行了接下來的快樂英語學習之旅：“Look！Its a tiger. Its a monkey. Its a panda.”接著，我又把課堂的主動權交給了學生們，請同學們自編自導自演，表演一個去動物園的對話。每個人都躍躍欲試，每個人都爭先恐后地去扮演小動物，或做小動物的相關動作，或戴上小動物的頭飾。表演給他們帶來了快樂，也給了他們展現自己的機會，讓他們獲得成功學習英語的樂趣。

二是游戲法。在平時的教學過程中，比如在進行詞匯教學中，我會用到很多游戲。例如，在教授文具相關的詞匯課上，在最初的語音教學之后，我會和同學們玩大小聲的游戲。比如pencil這個單詞，當我讀得很大聲的時候，同學們就小小聲地輕聲讀出單詞，反之當我小聲時，他們大聲讀出這個單詞。又如在教授水果相關的詞匯時，我們會玩“切水果”的游戲，在教完讀音后，我們會把一種水果設定為炸彈，比如將“apple”設置為炸彈，當老師讀到其他水果時，學生全部說“切”并伴隨切的手勢。當老師讀到“apple”時，學生都說“boom”并用手抱住頭。在這些游戲過程中，學生們的英語課堂參與感大大提升，對學習抱有了極大的熱情，很大程度地提升了學生的學習興趣。

結語：

綜上所述，在雙減政策背景下，小學英語教學工作展開的過程中，還需要進一步整合英語教學資源，對英語教學的方法、模式進行優化，在減輕學生英語學習壓力的基礎上，探索和創新出全新的教學路徑，以此來構建高效的英語課堂，培養學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]馬海燕. 淺談小學英語高效課堂[J]. 文淵，2020.

[2]李曉霞. 淺談如何打造小學英語高效課堂[J]. 發明與創新·教育信息化， 2020.